张良安

社会在进步，时代在发展，课程改革以后，新教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力，学生爱读、乐读。然而，有时候，面对一篇文章学生往往不知从何下手，思维出现暂时的停滞，在这愤而为发之时，就需要教师的启发了，那么，在阅读教学中，教师如何引导学生寻找教学的突破口，让学生在阅读的天空中展翅翱翔，去享受阅读的乐趣呢？

一、从课文题目切入

文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴含、透射着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为切入点可起到牵一发而动全身之功效。如学习《再见了，亲人》，让学生仔细研读课题，抓住题眼──“亲人”作为教学切入点。教学时，我提出这样的一些问题：说说你有哪些亲人？那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？可是，今天我们要学习《再见了，亲人》这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？让学生从感性上升到理性，归纳出“亲人”的定义。随后引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写“飞”？怎样“飞”？从哪里到哪里写“夺”？红军是怎样“夺”？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。俗话说：“好的开头是成功的一半。”这样以题眼为切入点必能收到事半功倍的效果。

二、从课文的插图切入

许多课文配有插图，课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。而插图所显示的往往是文章的精华。在语文教学中，把课文插图作为教学切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生探索精神。如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。

三、从课文重点词句切入

一篇文章，往往有一个句子或统帅全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们围绕课文主题情感，让学生自己找出这最能表现全文主题、情感特点的词句，以此为教学突破口，教师再做有针对性的引导、启发。就能充分的激发学生的思维、情感，从而饶有兴趣、充满激情的探究课文，获得特有的感受与体验。如《草船借箭》“诸葛亮神机妙算”是本文的重点，课文的最后一句是：周瑜長叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”在教学中，教师可以以这句话为突破口，紧紧围绕这句话去逐步展开。诸葛亮的神机妙算就表现在“上知天文”——算定江上有大雾;“下知地理”——回来的时候顺风顺水，等曹兵明白过来，想追也来不及了;“中知人心”——料定鲁肃厚道，不会向周瑜报告借船的事情，也料定曹操多疑，不会雾中出击而只会命士兵放箭。通过这三个方面的分析，诸葛亮“神机妙算”的形象便会在学生头脑中建立起来。

四、从课文疑难处切入

“学贵有疑”、“思源于疑”。 学生学习完课文后，整合全篇所学课文内容，再联系实际又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的深化反思，教师应鼓励学生学完课文后积极质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑。启发他们从思想内容，谋篇布局乃至教材等方面，提出疑问。如教学《坐井观天》通过引导，学生质疑：青蛙跳出井口了吗？他的观点发生改变了吗？今后它的生活发生了怎样的改变？通过议论，使学生明白，看问题，认识事物，不要像青蛙那样自以为是，要像小鸟那样飞得高，看得远。

五、从课文空白切入

课文的“空白”是指编者独具匠心的设计和编排，对某些内容有意不写，或写的很简略，在叙述描写上留有余地，“空白”宛如山水画中的“留白”，疏密有致、优美典雅。文章“留白”，教师应该“补白”，在“补白”中让孩子与文本的碰撞更深入，阅读的个性更鲜明。如《地震中的父与子》，阿曼达与父亲的对话就有几处“留白”。

“爸爸，真的是你吗？”

“是我，是爸爸！我的儿子。”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

“你现在怎么样？有几个孩子活着？”

“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

以上只有阿曼达与父亲的对话内容，至于人物的心情、神情、感情、语调等就隐藏在文本中了，因此，教学中，我要求学生在五处对话前加上儿子怎样说，父亲怎样说，并说明理由。因为学生在学习中已有一些感悟和体验，在补空白中也有了自己的思维与理解。如第一处，有的学生填惊喜，理由是阿曼达在漆黑的废墟中被困38小时，隐约听到父亲的呼喊，心中惊喜无比;有的学生填激动，理由是父亲常对他说：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”父亲真的做到了;有一个学生填微弱，理由是阿曼达已身心疲惫，他虽然听到父亲的叫喊内心惊喜无比、异常激动，可是他已无力回应了……这样的“补白”设计，学生有了更丰富而独特的读书体验，个性化表达得到了张扬，课堂也精彩纷呈。

语文课堂上，我们要想方设法引导学生寻找解决问题的突破口，有效地激发学生的思维能力和学习动机，培养他们的学习兴趣，让课堂焕发出生命的活力。