李琼雪

小学生起步作文教学，对从事低年级语文教学的老师来说，可谓是一大难题，学生学得辛苦，老师教得疲惫。新课程标准指出，要“重视学生的个性感受、体验和理解”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的约束，鼓励自由表达和创造性表达。”如何让作文起步教学走出困境，让学生喜欢写作，爱上作文，这是新课标实施过程中一个深得研究的问题。对于小学生的写作，我是这样指导的：

一、丰富语言积累，提高语文能力

丰富素材的积累，这是学生写好作文的基础。学生对作文不感兴趣，原因无非有二，一是不知道“写什么”，二是不懂得“怎么写”。而积累正是解决这两大问题的关键所在。因此，在作文教学中，我时时刻引导学生注意阅读，善于摘抄积累。因为阅读是知识的重要来源，也是作文材料的重要来源，只有勤于读书、善于观察才能写好作文。高尔基说：“爱书吧，它是你知识的源泉。”在知识的海洋里，学生的视野得以开阔，智慧得以增长，语言积累得以丰富。对于小学生，培养广泛的阅读可以积累丰富的写作素材，从而达到“言之有物”。当然，也要适当指导学生阅读的方法，教育学生“不动笔墨不读书”，养成读书做笔记的好习惯。这样，学生的阅读量大了，思维活了，想法多了，必然会产生写作的欲望。

作文来源于生活。要写好作文，还要让学生学会观察。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的主要能源。”的确，学生学会了观察，在观察中积累素材，既可以使学生摆脱因作文“材料库”积累贫乏，而产生“书到用时方恨少，事非经过不知难”的怕作文感受，同时又能最大限度地唤起学生的想象翅膀，激发学生的写作兴趣，使作文真正成为一种情感交流的快乐源泉。

二、推敲语言，提升表达能力

学生写作文时，老师要帮助他们合理运用积累的素材。学生虽然积累了一些作文题材，但到时不一定能记起，记得也不一定能运用，运用了也不一定恰当，其根本在于缺乏语言表达的技巧。如何让孩子学会流畅地表达呢？

老师最好用熟悉的题材，引起他们的回忆，触发他们的联想，和他们共同讨论如何运用题材，如何裁剪取舍，如何深化认识。当学生理清了素材，用语言表述时，教师要规范说话，要求尽量“言之有序” “言之有物”。教师平时要创造让学生表达的机会，讲故事、诗朗诵等都是学生展示才华，强化口语表达的好机会。学生有了良好的口语表达能力，写起作文也就得心应手，有表达的欲望了。这样不但能激起学生写作文的热情和信心，而且能提高学生举一反三的迁移能力，使作文能取得耳目一新的效果。

三、反复推敲，激发写作热情

要提高学生作文的水平，必须激发学生反复修改的兴趣。学生打好草稿后，老师要听他们大声朗读。学生写作时往往心里想得明白，写出来的却不能让人听明白。究竟哪里不明白，一读就能发现。对那些表达不明确的部分，让学生先口头叙述，然后再拿笔写，就会顺畅得多。文章要不厌其烦地修改，好文章是经过多次修改出来的，而学生写作文一般都没有修改的习惯，这就要求教师培养学生养成良好的修改习惯：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，注重写作中的合作与交流。教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后要反复修改。为了提高学生写作能力，平时对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流、评改，这样不但可让学生借鉴、欣赏别人好的作文，而且也可以在“评”的过程中提高自己的口才和写作能力，激发学生的写作欲望和表达兴趣，让学生在评价中逐步完善自己，不断提高写作能力。

四、营造热烈氛围，培养学生的创新素质

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于自己的思想度，显然与吸收有密切的联系。”这句话阐明了阅读与写作的关系。作为教师如何帮助学生夯实阅读积累呢？我认为要做到：

1.多读，要想积累丰富素材就要鼓励学生多读书。班级图书角，我协调大家带书尽量不雷同，好书大家读，交换阅读能让同学们读得更宽、更广，积累更丰富。

2.精读，不仅要多读书，还要读好书。这就需要老师推荐一些优秀书目，鼓励他们个性化的阅读，学生通过对精美范文的观察、品读、内化，从而获得语言的积淀。

3.研读，读书不能浮光掠影“看热闹”式地“假看”。可适当开展活动帮助学生将书读透、读薄。丰富的活动容易调动学生的阅读热情，提升学生阅读的自主意識，阅读质量也自然提升。

五、随时引导，多方表达，提高素材的运用

小学生大多好奇，见到实物总是兴趣昂然，作为教师，就要多方引导学生说，从说中锤炼学生的语言表达能力，让他们有层次、有重点的思想表达、场景阐述、心理倾吐，从生活中获取表达的魅力，自然而然他们的写作素材就会在不知不觉中得到积累与升华，写作欲望就会被点燃，星星之火就会燎原，作文水平就会得到提高。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”小学生写作文，只要教师指导有方，创造良好氛围，让学生学会说、学会积累，学会流畅表达，长期练笔，那么小学生的写作水平就会得到提高与发展，写作才能成为小学生无穷的快乐，成为他们写作成长的动力。