禄果万

摘    要： “翻转课堂”，顾名思义，是将以往课堂颠倒过来，将学生的学、练安排在前，教师的讲、评设置在后的教学模式。它是一种强调学生通过自主学习方式获取知识的新型教学模式。这种教学模式的实施颠覆了以往“教师讲什么，学生听什么”的教学模式，是现代教育改革发展的一种新趋势。从根本上改变学生以往学习方式和习惯，给学生学习生活带来实质性的改变。

关键词： 个性化学习    语文教育    翻转课堂

随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。作為翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生学习积极性和主动性，而且加强了师生互动，提高了教学效率，逐渐被运用于教育中。

一、形式多样的翻转形式，全方位提高学生的个性化学习能力

翻转课堂中语文教学形式丰富多样，丰富学生知识的同时帮助提高学生多方面的能力。“微课作为翻转课堂一种创新的教学载体，通过‘观看微视频、网上沟通交流和反馈问题、教师进行教学设计、完成课堂教与学先学习、后讨论、再巩固复习的微课过程，最终目的是让学生掌握理论知识，并将之运用于实践过程中”。例如在录制《林黛玉进贾府》学习视频的时候，老师就可以将经典影视作品《红楼梦》剪辑加工变成学生的学习视频，让他们通过影视作品视频初步了解整个故事的情节和人物，为文本深度解读打下基础。

比如，在录制《蜀道难》《雨霖铃》等诗词的教学视频时，可以将诗歌示范朗诵作为重点放入其中，让学生听名家朗诵的过程，初步把握诗意，领会诗人情感的发展变化。在录制《记叙文写作指导》的视频时，教师可以将学生身边的事情录制成视频，帮助学生再现场景，勾起回忆，完成作文加工创作。

以运动会为例，假如重点是跳高比赛的场景，就要把跳高的姿势、分解慢动作、参赛选手的面部表情，当时运动会背景下的阳光树木旗帜等场景和观众观看后的反应，都录制下来，这样学生仔细观看的时候就一目了然，写作起来就有感觉了。再比如在进行学生的演讲、辩论指导时，可以将《超级演说家》和《国际大专辩论赛》的视频作为课前视频让学生学习，让他们发现这些演说者和辩论在哪些方面具有特色，自己学到了哪些经验，发现自己在演说和辩论中还有什么不足之处并改正，正式比赛时，学生就知道如何下手，如何发难，如何成功。最后，无论是哪种类型教学视频，教师在制作教学视频时都需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容丰富的学习平台，同时考虑学生坚持观看视频的时间及如何使学生积极参与到视频学习中等问题。

二、基于个性化学习翻转课堂的重要改变

1.改变教学内容，设计富有个性化的教学内容。

接受过翻转课堂教学模式学习的学生在语言表达方面的实践机会增加很多，对于个别学生出现的问题改正会增加很多机会，阅读探究会更加广泛。实际上要求教师在设计教学内容时，首先将自己摆在“配角”位置上，对以往的课堂教学设计加以改变，让崭新的课堂内容更贴合学生的实际情况，增强学生的学习热情，提高学生的学习能力。教师运用翻转课堂新型教学模式，上课之前学生已经通过视频教学学习了文章字词等相关知识。因此，在讲课过程中，可以把时间分成两部分，先花极少时间检查学生看微课视频的效果怎么样，梳理课文上的知识要点，再花较多时间进行文本内容分析和课内拓展延伸。教师可以根据学生的兴趣爱好和课型等设计教学内容。

以《烛之武退秦师》为例教师可以将课文分析设计成一个情景展示——东盟峰会，让学生根据文言文课文设置一段外交辞令。学生对此感兴趣，就会快速投入到文本的阅读中，大胆设计发言稿。设计完成之后，学生会积极交流自己的作品，为写得好的同学鼓掌，甚至还主动评选了“最佳发言人”等。某些同学说：“虽然没有当选最佳，但是通过听其他同学发言，我知道了论述时有明确的中心，论述时有理有据，熟悉历史，并适时动之以情，方能胜出。”这样的课堂既能让学生学习课本上的知识，促进学生之间协作学习，锻炼学生的语言组织和表达能力，又能增强学生对历史的认识和对文本特点的认识。

最后，如果还有时间，教师就可以根据学生的实际情况，进行简短测试，强化本节课的知识要点，加深学生对本课时内容的理解和运用，并给予奖励，调动学生的热情。教师可以要求学生进行课堂总结和延伸，看看学生究竟在课堂上收获了什么知识和经验，看看哪些问题是学生想要在课堂上想明白，却没有得到解决的。教师可以课下根据学生的课堂情况进行反思，改变和修正自己的教学设计，增删教学内容，使教学更符合学生学习要求，提高学生的学习成绩。合理的教学设计和活跃的课堂既充分调动学生的学习热情，让他们全身心融入课堂，课堂效果更优，又能更深入地对文本进行解剖，发现文本更多内涵，不断增长文化知识，提高文化素养。与此同时有利于学生之间合作互助，增进师生之间的情感交流，和谐师生关系。

2.改变传统教学形式，建立富有个性化学习的形式。

现代教育改革是提高学生的自主学习能力，首先要改变的一点是让学生从“要我学”转变成“我要学”。近年来最有效的教学形式是任务教学，还可以给学生制订任务计划让学生掌握所有知识。这样的模式不但不会给学生造成压力，反而会激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地热爱学习，让学生更有创造力。

例如：老师在布置课下作业的时候可以采取任务教学模式，把学生按组分，安排预习任务，如《孔雀东南飞》，学习这篇课文的时候，老师要先把学生分成几个小组，让学生预习，对教材内容进行分组讨论。课堂上让学生以话剧形式演出《孔雀东南飞》。人物角色让学生自由分配，选择自己喜欢的角色，人物性格充分让学生演出来，活灵活现，具体情节让学生表演出来，提高学生的学习兴趣，加深对文章的深刻理解。同时通过表演可以让学生克服心理障碍，让学生变得有活力，勇于表现自己，提高效率，建立学习型小组讨论学习能让学生对课文有独特的理解，对以后学习有很大帮助，不知不觉提高学习能力。

3.改变评价反馈，实现个性化的评价。

翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。目前，我们采用的评价方式有两种：一种是对学习结果的评价。这种评价方式强调对知识和技能的掌握程度。以语文为例，结果评价有这样几种检测方式，诗歌类背诵默写要求学生在学习完成之后立即进行，不出现任何识记错误。作文写作要求学生互评，看是否写得生动形象，符合具体要求。专题类知识讲解要求合理运用知识，检查运用效果。文本分析检测通过阅读同类型文章，看能否准确把握文章思想主旨……另一种评价方式是过程评价，这种评价强调学生在课堂协作学习中表现的评价，对学生语言组织和表达能力的评价，对学生文本分析能力的评价，对学生思维发展的评价……不论哪一种评价方式，最终目的都是树立学习信心，挖掘潜能，促进学生全方位发展。

总之，我在一年多的“翻转”过程中遇到了不少困难和挑战，我们无数次想过退缩，但是今天，当看到学生的学习成果时，突然觉得再多努力和付出也是值得的。同时，我在无数次教学磨炼中收获了很多——教学理念的改变，教学方式的转换，教学效果的凸显，教学经验的不断丰富，师生关系的和谐……所有一切对我来说都是不可多得的财富。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997.

[2]娄智华.信息化环境下教学结构改革的案例研究[D].上海：上海师范大学，2013，5（23）：11-13.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题《传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究》，课题编号：9788，课题立项号：186220010的阶段性研究成果。