摘   要：课堂教学中教师不仅要考虑自己“怎么教”，还要站在学生的角度去思考他们“怎么学”，将自己置于学生的角色，“想学生所想，急学生所急”，全面设计教学活动，建立良好的师生关系，构建和谐课堂，提高课堂教学效果。

关键词：换位思考;和谐课堂;教学效果

作者简介：王清海，重庆市开州中学教科处主任，中学高级教师。（重庆  405400）

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0048-02

课堂教学是教师的“教”与学生的“学”集中展示的双边活动，需要师生共同参与、默契配合。在教学过程中，师生有的时候不同频、不搭调，如教师的热情洋溢与学生的“无动于衷”，教师的“侃侃而谈”与学生的“不知所云”，教师的“勤奋”与学生的懒惰，教师讲课的“欲速”与学生的“不达”，等等。通常情况下，教师对自己的“教”考虑得多，而对学生的“学”考虑得少。对于学生的学习与教师的教学思路是否一致、学生学习中可能存在的疑惑，教师心中未必有数。

换位思考就是站在对方的位置（角度），模拟他人的心理状态，设身处地地分析思考问题，是一种将心比心、想人所想的心理体验过程。通过这种方式，可以将对方的心理世界与自己的内心感受结合起来，克服片面认识、主观臆断，使双方得以沟通交流，增进理解与包容，实现和谐相处、共同进步。教师如何站在学生的角度规划自己的教学，做到“想学生所想，急学生所急”呢？

一、揣学生所想，多些理解包容

学生具有共同的年龄特征与各自的个性特点，他们充满青春活力和好奇心，往往自尊心较强，自制力较弱，缺乏坚韧的毅力，易受外界的干扰，常常表现为情绪化。我们都知道学生总害怕考试，为什么？那就要分析他们的心理特征：因为平常的学习没有规划好，准备不充分，考试没信心，又爱面子，自尊心太强，考差了就无法面对家长，在同学面前很难堪。教师要常与学生沟通，掌握他们的心理特征，知道他们在想什么、需要什么。要将学生不愿面对的“结果”充分化解在平常的“行动”中，指导、督促他们制订学习计划，落实学习任务，保证学习效果，争取有“面子”。

二、解学生所惑，突破教学难点

课堂教学是教师和学生的双向活动，但有时学生的“步调”与教师不一致，与教师的设想“不同频”。有的学习内容在教师看来可能比较容易，甚至不值一提，但学生的思维方式和理解能力存在偏差，恰恰没能理解，这样就会导致教学活动的不通畅，成为学生的疑惑，还可能成为后续学习的障碍。教师要深入学生中间，才能体察学生的疑惑并认识其形成的原因，寻求解决问题的方法。在课堂上要关注学生的表情，课后要深入学生中沟通交流，与他们一起分析疑难问题，寻求解疑的办法，及时疏通学习障碍，增强他们的学习信心与学习动力。比如，“日期界线的变更”既是重点知识，也是难点知识，教学中可寻求化难为易的方法，将这一难点知识分解设计成三个问题：东十二区与西十二区谁早一天？为什么要变更日期（与到达地日期一致）？从早（晚）一天的地方到晚（早）一天的地方是加一天还是减一天？这样学生就能理解并记住，化解难点，使学习变得轻松自信。

三、料学生所错，先行对症配方

在教学中，教师应预判学生对知识的学习理解情况，明确有哪些难点知识、易混淆的知识是学生常常出错的。学生常有一些“离奇”的问题，练习中也有些“意外”的差错。备课时，教师要充分分析学生可能出现的错误，先期对症配方，及早纠正错误，寻求解决问题的策略。针对教学内容，甚至可以设置陷阱，故意让学生犯错，再通过查找错误、纠正错误、分析原因，让学生准确理解概念，形成正确的认识，建立系统的知识结构体系。这样学生学到的知识将记忆更深刻、理解更透彻、掌握更牢固。学习“太阳辐射”的内容时，学生常常弄不明白“太阳辐射强度”与“太阳辐射热量”两个概念。对此，可以设计问题：青藏高原为什么太阳辐射强而热量不足？而四川盆地太阳辐射弱却热量丰富？通过对这两个问题的思考探究，让学生在纠错、反思中理解知识。再引导学生进一步探讨“太阳辐射强度”与“太阳辐射热量”的区别和联系，全面分析“太阳辐射强度”与“太阳辐射热量”的影响因素，总结形成系统的知识结构，建构“思维导图”，这样学生就能深刻理解掌握两个概念。

四、投学生所好，激发学习兴趣

心理学研究表明，学生学习情绪轻松、愉快，学习效率便高。教师要细心体察、了解学生的所爱所乐，创设情境，引导学生积极参与课堂学习活动。在教学中，教师要针对教学要求，研究学生的学习问题，寻找学生的“兴奋点”，将问题设置在学生感兴趣的情境中。教学中教师还可以将知识学习与生活情境结合起来，激发学生的学习兴趣。如学习“地球自转周期”时，总有不少学生不能理解：飞机自西向东环球飞行，飞机上的乘客会感觉昼夜更替周期在缩短。教师不妨以超市里的传送电梯为例，设置情境：乘坐电梯下行时，如果赶时间，会怎么做？会向下步行，这样就会较快达到。相对于地面，速度更快，时间就缩短了。飞机自西向东飞行，与地球自转同向，相对于地面，飞机速度就更快，时间就会缩短，乘客感觉昼夜更替周期就变短了。学生在轻松愉悦的情境中掌握了知识，解开了疑惑，突破了难点。

五、惜学生所累，加强学法指导

不少学生学习刻苦，但效果不是很好。关键是要提高学习效率，增强学习效果，因此教师要培养学生的学习能力，教会他们如何预习、听课、笔记、复习，指导他们掌握学习方法。预习即找出概念、名词、术语、公式定理，勾画重点、难点，记录“我的疑问”，草拟预习提纲。一堂精彩生动的课主要是引人入胜的教学设计和教师准确清晰、生动形象的语言表达。所以，教师的语言表达不能只是一个音调，要有轻重缓急、抑扬顿挫的起伏。语句中的重音、缓处要体现教学的重点、难点和易混淆知识点。教师要教会学生听讲，特别是重音、语缓之处。

记笔记时要理清线索，讲究方法。一是要“搭好骨架”，指导学生预习后编写预习提纲，或参照教师板书设计，理清所学知识内容，形成知识框架;二是“丰满血肉”，指导学生補充相关知识内容，并突出重点、难点。记好笔记既有利于学生掌握学习内容，又便于复习巩固。

课后复习时不必忙于看教材，而是先回忆，再尝试做作业。学生一边回忆教师所讲内容，一边用纸笔记下重点。能回忆起来的，常常是已经掌握了的，不能记起的，往往是自己比较模糊的，针对这些内容，再对照笔记仔细阅读教材，弄明白学习中的薄弱环节、疏忽之处。

六、分学生所忧，适时反思教学

再成功的课也有不足之处，教师要分析学生的学习效果，结合自己的教学活动进行反思。教师进行教学反思是借助行动研究与探讨，解决教学目标、教学手段、教学策略中存在的问题，使教学活动更合理、更有效，这样也有利于提升教师的教学科研能力，促进教师专业发展。

教学实践反思可回忆教学过程是怎样展开的、教学目标是否达到预期目标效果、教学内容是否符合新的教学理念、评价手段的效度与信度以及如何调整教学设计更有效。教学策略反思可分成以下几个层次环节：①担当环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关;②认知环节：对照教育理论与教学行为、预期目标与行为效果，明确问题的根源;③探究环节：重审教学理念与方案，寻求新的教学策略与路径;④实证环节：检验新理念、新策略、新设计是否更有效，形成新认知、发现新问题、步入新循环。

教学中的换位思考是教师对教学活动的全面审视，是教师强烈责任感的表现。教师要多分析研究学生，将自己置于学生的位置去思考问题，扮演好“教”与“学”的双重角色。常常与学生进行角色换位，教师就会少一份抱怨和责备，多一份包容和理解，有利于建立和谐融洽的师生关系，促进学生健康发展。学生学习轻松愉快，教学效果会更好。

参考文献：

[1] 王雪.基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究[D].金华：浙江师范大学，2013.

[2] 莫盛秋.试论教学中的换位思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003，（1）：71-73.

责任编辑   秦俊嫄