摘   要：教育信息化“十三五”规划提出了“深化应用、融合创新”的工作目标。如何实现现代教育信息技术装备、数字化资源与课堂教学深度融合，真正促进有效教学，是教师优化教育教学应考虑的重要问题。文章联系高中数学教学实际，分析微媒体数字化学习资源的积极作用，提出开发微媒体学习资源的主要原则，并结合具体课堂教学，探索有效策略，力促微媒体学习资源真实融入课堂，进一步促进数学教学的提质增效。

关键词：高中数学;微媒体;数字化学习资源;开发;利用

作者简介：张书红，福建省屏南县第一中学教师。（福建  屏南  352300）

基金项目：本文系2016年福建省教育科学规划课题研究成果（编号：FJJKXB16-074）的阶段性成果。

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0038-02

创新利用数字化学习资源是构建数学教学新模式的前提。当前，数字化学习资源在高中数学教学中得以广泛应用，使数学课堂更加直观、富有成效。本文主要集中论述数学教学中如何开发、利用微媒体等数字化学习资源，创新教学手段，增强学生数学学习的兴趣，提高学习成效等。

微媒体数字化学习资源指通过数字化技术处理，借助网络化条件，便于在计算机或网络平台上运行使用的形式多样、新颖活泼的微型化、数字化学习媒体资源，如微博、微信、QQ等各种移动社交媒体和应用，以及BBS论坛、读书论坛、个人网络空间、教育博客等各种主题鲜明、内容丰富的网络交流媒体。微媒体数字化学习资源具有交互性、共享性特征，是促进课堂教学创新、搭建新颖学习平台、相互传递学习信息、开展信息化学习的重要载体。有了便捷的微媒体数字化学习资源的有力支持，数学课堂将会更加立体、生动、形象、直观，不仅能延伸数学教学的空间，而且更易于拓宽数学知识面，开阔学生的学习视野，促使他们深入参与数学学习进程，培养学生的数学综合学习能力。

一、微媒体数字化学习资源的积极作用

1. 有利于开展兴趣教学。在数学课中，教师紧扣学生的学情特点，巧妙利用微媒体数字化资源，根据图、文、音、视、像创设课堂情境，为学生营造动静结合、丰富有趣的数学学习氛围，更好地调动他们的学习兴趣，激发他们探求数学知识的欲望。

2. 有利于丰富学习形式。教师积极利用微媒体数字化资源，能丰富学生的学习形式。精选、调取、利用微媒体数字化资源，搭建数学互动学习平台，更好地指引学生组建以合作伙伴为主的学习共同体，开展自主、合作、探究学习，鼓励他们自主解决学习问题，领会与掌握更多的数学概念和知识，共享彼此的知识经验，养成积极的学习态度。学生从被动地听老师讲课、看老师演练转变为主动地参与在线交流分享、在互动中愉快地完成数学学习，成为真正的学习主体。

3. 有利于课堂的提质增效。利用微媒体数字化资源，能使抽象深奥的数学知识更加形象化、具体化。尤其在高中立体几何教学中，涉及许多关于空间和图形方面的内容，不少学生都存在较大的学习困难。引进微媒体数字化资源，教师能顺利地将复杂抽象的各种立体几何原理的演示、推理、计算等过程清晰地展现给学生，空间和图形知识变得更加直观、易于理解，有利于提高学生观察能力、增进认知、提升学习效果。

二、微媒体数字化学习资源的开发原则

1. 针对性原则。开发微媒体数字化资源必须针对学生学情、学习问题、组织课堂等需要，围绕数学教学中亟须解决的问题，恰到好处地利用资源要素，灵活将微媒体资源与传统教学手段相互结合。

2. 有效性原则。微媒体数字化资源能够帮助学生真正有效地理解、掌握、应用所学数学概念和知识，不断提高他们学习数学的严密性和逻辑性，以及应用数学知识解决实际问题的严谨求知的能力。

3. 交互性原则。开发微媒体数字化资源必须充分发挥微媒体的资源优势，促进师生间的合作、互动、交流和分享，真正凸显教师的主导作用以及学生的主体地位，激发学生的学习积极性。

三、微媒体数字化学习资源的有效利用

1. 利用微媒体学习资源，创设课堂情境。开发利用微媒体数字化学习资源，能为数学课堂创设形象生动的情境，让抽象复杂的数学学习进程变得具体直观，更贴切地展现数学知识、概念和原理，进一步优化教学应用效果，激发学生学习数学的兴趣。

如在必修一第四章“圆与方程”单元教学中，教师讲解“圆的方程”“直线、圆的位置关系”“空间直角坐标系”等内容时，就要充分利用微媒体数字化资源的优势，将下载整理的微视频、微课件、flash动画等各种丰富资源巧妙与常态数学课相融合，还可以利用在线链接的形式，将数学学习资源网、数学主题社区、数学博客等媒体资源即时链入课堂，引导学生一起在线学习，激发学生的学习兴趣。一些抽象的数学概念阐述、复杂的应用性题型推算、抽象的数学图形演示等，微媒体资源更凸显了媒介优势，有利于激活学生的学习思维，启发他们深入思考，从而提高学习效率。

2. 利用微媒体学习资源，指引开放探究学习。微媒体数字化资源具有开放特征，开放共享性是微媒体数字化资源的技术活力所在。教师巧用微媒体数字化资源创立更为便捷、开放自由的探究学习情境，引导学生学会掌握数字化学习工具，激励学生开展自主、合作、探究学习，主动发掘数学中蕴含的学习规律，提高学习效率。

如在开展必修二“空间几何体的表面积与体积”教学时，为使学生有效地解决难点问题，顺利推导柱体、椎体、台体表面积、体积公式等知识，教师可以利用班级局域网，借助多媒体设备与希沃授课助手APP联网，灵活利用授课助手这一学习辅助媒体所具有的拍照传输、PPT演示、手机音视频切换、鼠标远距操控等便捷多样的功能，引导各小组学生参与开放互动学习活动。在APP媒体环境支持下，教师将“柱、锥、台的表面积和體积的求法”的学习任务推送到每一个小组，指导他们开展分工合作学习，使他们在开放的学习场景中理解掌握相关知识，培养空间想象和思维能力。

3. 利用微媒体学习资源，培养创新思维能力。微媒体数字化资源具有明显的交互性。教师指导学生利用微媒体数字化学习资源，搭建良好的学习平台，鼓励学生积极地参与课堂活动，主动探求知识，开展创新学习。

如在必修一“函数模型及其应用”的教学中，教师可以精选函数模型实例，采用微课视频或PPT结合几何画板的数字化教学手段，形象地展示建立函数模型的过程和方法，促使学生更好地理解并学会运用解析式、图像、表格三种函数表示法，促使他们结合已有的学习经验，解决一些实际问题，从而明确数学知识的有效性。

教师积极开发、利用微媒体数字化资源，并与数学课堂巧妙相融，创新高中数学教学新模式，构建有趣、开放、灵动的新课堂，有利于提高高中数学教学效率，培养学生的创新学习能力。在数字化资源的具体应用过程中，教师应遵循新课标教学理念，坚持探索更多优质资源，促进学生的有效学习。

参考文献：

[1] 杨晓宏，贾巍.现代学习理念导向下的数字化学习资源构建研究[J].中国电化教育，2013，（3）.

[2] 石秀琴.数字化教学资源在数学教学中的作用[J].甘肃教育，2017，（6）.

责任编辑   张庆晓