徐秀玲

随着教育改革的不断深入，合作学习模式逐渐在初中数学教学中得以普遍运用.初中数学教师，应不断探索开展合作学习模式的良好途径，让初中生都能够投入到合作学习之中，从而提高他们的探究能力、合作能力以及学习能力，实现初中生的全面发展及进步.本文着重探讨初中数学教学中合作学习模式的应用.

一、互动合作学习模式

在初中数学教学中，若想实现对合作学习模式的有效应用，就应借助互动合作学习模式，让初中生能够在组内进行积极互动与探究，以促进初中生对数学知识的理解，使合作学习成效得以凸显.对此，教师应对学生实施有效分组.根据初中生实际学习能力，对小组成员进行划分，可以采用“一帮三”的合作学习模式，即由一名数学学习能力较强的学生，来帮助一名能力中等，以及一名能力较弱的学生.这样若遇到不懂的问题，学习能力较强的学生，就能够在组内起到带动作用，使小组内成员都能够对数学问题进行积极探究，最终实现对数学问题的良好解答.同时，在互动合作之中，可以将学习能力较强的学生，任命为小组长，小组长则可以在组内布置学习内容，带领组员一同开展数学课程的预习，以促进组内成员对数学知识的初步理解，这样在实际学习之中才能够如鱼得水，不断提升自身数学学习效率.在此过程中，教师要鼓励组内成员进行积极互动，以达到有效学习目的.

例如，在学习“图形的旋转”一课时，教师应积极开展互动合作学习模式，对初中生予以良好分组，让学生能够在组内进行有效互动，不断对图形旋转知识予以探究，以促进学生对“图形的旋转”一课知识内容的理解，从而使他们的数学学习能力得到进步.

二、竞争合作学习模式

在初中数学教学中开展合作学习时，为调动学生合作学习的热情，还应适当引入竞争因素.同时，由于初中生正处于精力旺盛时期，其自我意识较为明显，也有着较强的竞争心理，所以对竞争合作学习模式的应用是志在必行的.对初中数学教师来说，应充分关注这一心理，并对其予以利用.

对此，教师可以在全班范围内，进行数学学习成果的检测，而后依据最终的检测成绩，对学生进行分组，让每个小组的学习能力都相对均衡一些.在数学教学活动开展之初，教师可以向各个小组提出问题，而后开始计时，看哪个小组回答得又快又准确，对表现最为优异的小组，教师可以予以适当奖励，以激发学生在组内的探究热情.并且，通过这一方式，还能够使学生的竞争心理得到有效激发，进而更好地投身于数学课堂的学习之中，以实现数学学习能力的共同进步.

三、课外合作学习模式

数学学习的本质目的在于运用知识，有效解决生活中的问题.所以，在初中数学教学中，教师应积极开展课外合作学习模式，即让学生投身于课外环境之中，进而对生活中存在的数学知识予以发掘及探讨，以深化学生对数学知识的有效理解，让学生能够在课外合作学习模式之中，获得数学学习水平的显著进步.

除此之外，在开展课外合作学习时，教师应注重对学生进行引导，可以适当将生活中存在的数学实例讲述给学生听，以引发学生的共鸣，让他们认识到原来数学知识就存在于我们的身边.在此情况下，学生的合作劲头也会获得提升，进而积极在组内对生活中的数学知识深入探讨，从而使学生“学以致用”能力得到有效提升.

四、评价合作学习成果

对合作学习成果的评价也是十分重要的.通过对合作学习成果的评价，能够对初中数学教学中合作学习模式运用的优良性予以判断，并能够让学生站在客观角度，来明晰自身在合作学习中的优势与不足，对于优势则应继续发扬，对于不足，则应采取行之有效的方式，及时对不足之处予以改善.在评价的过程中，教师不应运用过分严厉的态度，而是应先对学生合作学习的成果予以肯定，而后再针对其中所存在的不足之处，进行细细讲述，以利于学生在心理层面对评价的接受，实现学生对自身学习方式的优化.

总之，在初中数学教学中，通过开展合作学习模式，有利于对学生多种能力的培养，如语言表达能力、交际能力以及合作能力等.所以，初中数学教师应重视对合作教学模式的運用，让学生能够投身于自主探究学习之中，从而使他们的数学学习水平能够获得总体飞跃，最终彰显出合作学习模式的重要价值.