王丽芳

“问题导学”模式作为一种新的教学模式，被广泛应用于高中化学课堂，“问题导学”对于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识具有重要意义.“问题导学”教学模式的出现不仅提升了高中化学课堂质量，也为我国教育改革注入了新的动力，让我国教育改革得到不断地完善和发展.

一、“问题导学”在高中化学教学中的应用的

意义

1.有利于规避应试教育弊端.

新时期背景下，我国教育改革要求任何阶段的教育都要以人为本，学生的主体地位要给予体现.在传统的应试教育中，教师更加注重教，而学生只是被动地学，这种传统的“填鸭式”教学弊端暴露越来越明显，只注重知识的结论，而不重视知识汲取的过程，这并不是教育的真谛，也不是我国教育改革的要求.“问题导学”模式的出现改变了这种教学模式，问题导学更加注重学生主体地位的体现.课堂中，教师更多的是充当引导的作用，将课堂交给学生，让学生自己发现问题、解决问题，在不断地发现和解决问题中，提高学生的实践动手能力，从而提高学生的学习能力.

2.有利于培养学生的自主学习能力.

高中化学课堂，由于有高考作为指挥棒，知识的学习更加偏重于理论和考点，而在学生以后的生活中，更加注重的是学生本身学习能力的体现.自主学习能力对于学生以后的生活和工作来讲是尤为重要的，“问题导学”模式通过不断地提出问题，能够激发学生的学习兴趣，同时，具有层次性、由浅入深地提问，也有利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力.这种新型的教学模式对于学生以后的人生影响深远.

二、“问题导学”模式在高中化学教学中的应

用

1.设计铺垫性问题.

铺垫性问题是“问题导学”教学模式的基础问题，通常这类问题也是教师需要准备的基础性问题，有利于课堂教学的开展和了解学生对于知识的普遍了解程度.尤其是针对刚刚由初中升入高中的高一学生来讲.通过铺垫性问题的引入，一方面可以让学生回忆起以前学过的知识，另一方面也可以让学生做好准备，开始新的知识学习.

2.设计渐进性问题.

铺垫性问题是“问题导学”教学模式的基础，在做好铺垫后，就要开始由浅入深地进行提问，引发学生的思考，让学生逐渐感受到新鲜知识的注入，从而更好地调动学生学习积极性，实现问题的层层递进.“问题导学”模式中切不可跳跃性提问或提出与所学知识无关的问题，要保证提问的科学性和严谨性.例如，在讲解“金属钠的性质”时可以提问学生：钠作为金属能溶于水吗？钠在水中“消失”属于什么反应？过量的钠溶于水后会发生什么效果？让学生对于知识的理解逐渐深入，能够激发学生不断探索的欲望，让学生主动了解知识，从而实现学生自主学习能力的培养.

3.设计引导性问题.

化学作为一门高中基本学科，其具有实践型强、抽象化的特点，在以往教学中存在学生学完理论知识后，不知道如何解题的问题.教师在教学中，可以通过设计引导性问题引导学生实现知识的转化.例如，在解决化学应用题时，题目给出“固定容量的溶液，然后问用另外一种容积的瓶子如何配制”的时候，学生就容易犯错误，教师可以通过提问：“该容量容器的规格和特点是什么？在溶液配制中，所得的體积究竟是谁的体积？”来引导学生解题，从而培养学生实践思维，寻找到解决问题的根本性办法.

4.设计探究性问题.

探究性问题属于“问题导学”的高级阶段，不仅在于教材知识的理解，更加注重实践技能以及发散思维的培养，旨在通过所学化学知识，解决实际生活中的问题.例如，教师在讲授“钠的氧化物”时，可以提出问题：在日常生活中，一旦发生火灾，你会用什么来灭火？在学生的回答中会迅速找到切入点，将本节课知识点“日常生活中二氧化碳可以灭火，但今天就要用二氧化碳点火！”抛出，引起学生兴趣，带领学生逐步了解知识，探究其中奥秘.

“问题导学”教学模式在高中化学课堂中的应用仅仅是我国教育改革的一个缩影，更多更新的教学模式已经应用到我国现阶段教育领域当中，虽然其中发展还不甚完善，但相信在未来，我国教育必将领先于世界，为社会主义现代化事业的建设培养更多合格的人才.