柳翊 闵志宇 安俊超

摘 要：随着行业变革和应用型大学及“互联网+”的快速发展，应用型大学更加注重大学生创新精神和实践能力的培养，这对应用型大学课程教学模式提出了新的要求，教学模式的探究势在必行。以学生为中心的教学模式、混合式教学模式以及新教学模式与应用型大学要求相结合的教学模式，使创新精神和实践能力能够在课程教学中充分体现，加强应用型人才的培养。

关键词：应用型大学;“互联网+”;创新精神;实践能力;课程教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）08-0076-02

在全民创新、万众创业的大好形势下，行业变革和应用型大学及“互联网+”的快速发展，促进了新的教学模式的不断涌现，同时也带来了新的教学理念和教学方法，为应用型大学新教学的探索提供了良好的环境和机遇。众所周知，与研究型大学相比，应用型大学更加注重创新精神和实践能力的培养，课程教学模式要体现应用型人才培养理念，相对应的课程教学模式的探索和研究就更应该侧重创新精神和实践能力的培养。因此，如何在新形势下构建课程教学模式，使课程教学过程能够充分体现创新精神和实践能力的培养，拓展大学生专业理论知识视野并提升其应用能力，这是需要关注的重点;此外，新教学模式与应用型大学要求紧密结合才能充分体现出新教学模式的优越性，这对应用型大学的教学模式提出了新的要求。同时，应用型大学作为培养高素质、高层次应用型技术人才的摇篮，也需要加大对新的课程教学模式的探究力度，以适应社会对新型应用型技术人才的需求。本文基于行业变革特点分析和应用型大学及“互联网+”的发展现状，阐述了新形势下教学模式的特点和变化，探讨了以学生为中心的教学模式、混合式教学模式以及新教学模式与应用型大学发展要求相结合的教学模式，以促进应用型大学课程教学模式的进一步发展，不断提高教学质量和水平。

一、行业变革特点分析

2015年我国推出了“中国制造2025”，目前我国制造业正向集成化、自动化、数字化、智能化、节能增效以及高精度等方向发展，已经进入转型升级的关键时期，客户对企业产品提出了更高的要求，这就需要企业工程师在新一轮的行业变革下熟悉新产品的研发、工艺以及销售与管理以适应转型升级的关键时期的行业环境。另外，“互联网+”就是互联网与制造业的创新融合，其融入了互联网的典型特征，构建了全新的制造业产业结构。随着“互联网+”时代的到来，互联网逐渐由消费领域全面向生產领域深入延伸和扩展，快速促进了生产领域的产业升级，加快了行业的创新和研发步伐。面对行业变革和“互联网+”进入高等教育领域，在新的环境下，应用型大学教学模式也应随之发生变化以满足现代化企业对具有实践能力和创新能力的应用型人才的需求。课程教学和实践教学是应用型大学教学模式中重要的两个方面。一方面，“互联网+”融入课程教学中，不仅增强了课程教学的趣味性、创新性以及互动性，而且拓展了课程教学知识的广度和深度，促使学生主动参与到教学过程中。另一方面，实践教学也是应用型大学人才培养的重要环节。“互联网+”融入实践教学中，不仅有利于深化产教融合和校企合作，而且有利于学生实践能力和创新能力的培养。此外，在“互联网+”的背景下，教师还能够依托和谐、轻松及智能化的课程教学和实践教学平台，营造良好的教学氛围和学习环境，构建良性循环的教学体系。

二、应用型大学课程教学模式的探究

在传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生在课堂上的参与度和学习积极性其实并不高[1]，缺乏师生之间的交流互动。随着“互联网+”的迅速发展，新的教学模式不断出现在大学的课堂教学中，如慕课、微课、翻转课堂、精品在线课程等。这些新的教学模式打破已有的教学模式，逐渐引入传统的教学过程中，使学生的学习主动性和积极性大大提高，激发了学生学习的兴趣和探索知识的渴望，提高了课堂教学的效果，营造了良好的学习氛围。“互联网+”课程教学模式意味着开放化、多元化、个性化、在线化、数据化，“+”代表着教学模式的融合[2]。目前“互联网+”时代的到来，为新的教学模式引入提供了良好的平台，使其能更好、更深入地融入课堂教学中去。首先，采用新的教学模式，学生线上线下积极互动，可以最大限度地弥补师生课堂互动交流度的不足，充分调动学生学习的主动性，并提高学生的参与度。其次，课下师生线上互动，有利于教师时时掌握学生的学习进度和学习动态。最后，教师通过互动的具体情况和进展，安排下一步的教学，总结学生学习中的成果和不足，及时反馈并进一步进行针对性教学，能提高教学质量并增强教学效果。

（一）以学生为中心的教学模式

在教学过程中，学生是整个教学过程的主体和中心，也是整个教学过程受关注的焦点，学生学习积极性和能动性直接影响课上课下教学活动的效果。调动学生学习积极性和能动性，激发学生课上课下的学习兴趣，不断提高教学质量，都需要以学生为中心全面多角度地设计教学模式，为学生的学习提供更好的条件和服务。以学生为中心的教学模式需要考虑以下几个方面：①基于具体的教学课程的要求和特点，针对学生学习中的薄弱环节展开调研，以获得有效的资料和信息，满足学生对知识的需求。②围绕获取的资料和信息建立与之相对应的互动教学模式，弥补薄弱环节，夯实基础知识。③互动教学与具体课程知识结构相结合，把握学生的兴趣点，巩固课程教学中的重点和难点，同时兼顾课堂教学氛围。如以翻转课堂为例，将“知识传输”阶段调整至课外，将“知识消化”阶段转移至课内，以学生为主、教师为辅，在教师的指导下将学习过程贯穿于课前、课中及课后[3]，使知识的学习过程贯穿整个教学过程，包括知识传输和消化融入教学各个环节，同时也引导学生主动参与到课堂教学的各个环节，使教学各个环节能够形成良性的动态循环，最终形成以学生为中心的教学模式。

（二）混合式教学模式

传统授课模式是以课堂为主线，以教师为主、学生为辅的教学方式。这种教学模式的优点是理论知识体系完整紧凑且重点难点突出，但仍缺乏课下的反馈和互动交流环节。这种教学模式一定程度上制约了学生的主观能动性和创造性，也一定程度上影响了教学效果和课堂氛围。基于对传统授课模式不足之处的分析，笔者认为传统授课模式仍需改进的方面有以下几点：①“满堂灌”的授课方式，使教师成为课堂的主体和主导，一定程度上削弱了学生学习的能动性，课堂上听课的学生积极性和主动性有待提高。②学生课堂上听课效果不明，课后教学反馈滞后，教师需时时摸底，随时考查教学效果。③课后学习的进度和效果仍需即时跟踪调查，学生的学习一定程度上缺乏有力的监督和督促。“互联网+”进入课堂后，基于“互联网+”的新授课模式在明确教学目标和授课计划的前提下，采用可视化教学、互动式教学、参与式教学、问题式教学以及讨论式教学设计等多种教学方法，能够使师生积极有效地即时进行互动、交流、讨论，促使在线学习深入教学的整个过程和各个环节。该教学模式不仅能为学生设计有效的可量化的学习路径，真正实现以学生为中心的教学模式探索，而且能更直观、便捷及有效地展现教学内容并发挥良好的教学作用。其是以学生课堂主动互动交流讨论的教学模式（慕课、微课、翻转课堂、精品在线课程等）为主，以传统教师课堂讲授为辅，以课上课下全程参与学习为主线，有效实现知识传输和消化，形成混合式的教学模式。该模式不仅能最大限度地发挥新的教学模式的作用，而且能突显传统授课模式的优势，使两者交叉融合，有机地贯彻整个教学过程和各个教学环节，充分发挥两者的优势，提高整体的教学质量，最终获得良好的教学效果。

（三）新教学模式与应用型大学要求相结合的教学模式

建设“应用型大学”意在发展本科职业教育，使大学生不仅具有扎实的理论知识，更重要的是具有创新精神和实践应用能力。在大学课程教学过程中，注重学生创新精神、实践能力及应用能力的培养，拓展学生的专业视野，让学生能灵活运用理论知识解决遇到的实际工程问题，是应用型大学教学模式探究急需关注的重点。为了推动应用型人才培养落到实处，教学模式的构建是课程教学改革的重要方面。随着“互联网+”的迅速发展，面对新教学模式的不断涌现和介入，大学生单一的常规学习模式被打破，大学生学习过程呈现多渠道、多样性、便捷化、可视化、虚拟化的新趋势。针对新的学习模式的变化趋势，应用型大学对课程教学模式也提出了新的要求：①为了与生产企业需求良好衔接，应用型大学课程设计内容需要一定程度地反映企业需要的基础知识、基本技能以及专业知识。②新教学模式引入课堂，需加強学生对实践性教学环节的知识和技能的掌握，使新教学模式在应用型人才的培养过程中体现其优越性。③教学模式应反映以产学结合为途径的专业知识结构，为学生提供良好的实习实训教学平台。④应依据新教学模式可视化和虚拟化等特点，搭建可控的实践教学平台，通过现场模拟教学更直观地展现企业一线的生产过程。另外，在实习实训环节，应注重新教学模式的引入，提高学生的岗位认知水平和专业业务能力，把实践能力和创新精神的培养贯穿实习实训教学的各个环节。因此，在课程教学模式设计方面更应突出实践性教学环节和“引企入教”的特点，使新教学模式与应用型大学要求结合，以实现高质量的应用型人才的培养，切实把应用型人才培养落到实处，不断提高教学质量和办学水平，培养适应企业生存发展需要的应用型创新人才，而培养适应社会需求的企业工程师是应用型大学在人才培养方面需要特别关注的重点。

随着行业变革和应用型大学及“互联网+”的快速发展，新的教学模式不断涌现，促进了课程教学模式的不断发展和改进。针对应用型大学对课程教学模式提出的新要求，以学生为中心的教学模式、混合式教学模式以及新教学模式与应用型大学要求相结合的教学模式能够快速适应应用型大学发展的新需求，满足企业对具有创新精神和实践能力的人才的需求，实现培养高质量的应用型人才的目标。

参考文献：

[1]孙斐然，田 娟，王 菲.“互联网+”背景下大学英语课堂新模式探究[J].时代教育，2017（3）：34.

[2]宦成林，余华平.面向“互联网+”时代的课程教学系统模型探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（5）：105-107.

[3]范文翔，马 燕，李 凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-97.