张颖

摘 要：近年来，素质教育改革工作深入推进，并在高校取得了良好效果。随着社会经济、科技的持续发展，翻转课堂巧妙运用于高校日语视听说教学，意味着日语课堂教学模式得到适当创新。翻转课堂模式在日语视听说教学中广泛应用，能够激发学生学习日语的热情，同时，还能提高日语视听说教学效率，为日语学习者提供丰富的资源，这对异国文化交流起到了积极作用。由此可见，文章针对“翻转课堂在高校日语视听说教学中的应用”这一论题展开分析，具有一定的教育意义，希望该论题能为高校日语教学者和学习者提供借鉴。

关键词：翻转课堂;日语;视听说

中图分类号：H36 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-28 文章编号：1674-120X（2019）08-0051-02

现如今，日语学习者的数量逐渐增多，在网络信息时代，高校引导日语学习者接受翻转课堂教学模式，既能创设日语学习的浓厚氛围，也能提高日语教学效率。本文在翻转课堂理论介绍的基础上，分析高校日语视听说教学基本现状，最后探究翻转课堂在高校日语视听说教学中的应用。

一、翻转课堂基本介绍

（一）基本理论

翻转课堂最早引进于西方，它作为新的教学模式，与传统课堂教学模式存在显著差异。翻转课堂注重提升学生主体地位，通过调动学生的学习能动性来完成教学任务，同时，通过理论与实践有效结合，确保理论知识学以致用，真正满足社会发展需要，为社会发展提供优秀人才。例如，某高校及时响应新课改号召，开设日语课程，在日语课堂教学中鼓励教师运用翻转课堂模式，将课堂真正还给学生，以此激发学生学习日语的潜能，与此同时，为师生良性互动提供空间，促使学生逐渐提高日语运用能力和口语水平。翻转课堂借助网络信息技术发挥功能优势，进而为日语教学工作提供辅助作用，实现日语知识的高效整合，促使高校学生养成日语学习的良好习惯，确保日语教与学目标及时实现[1]。

（二）积极作用

一方面，促进学生发展。高校日语视听说教学中运用翻转课堂模式，学生主体地位大大提升，其在尊重学生学习差异性的基础上，制定日语教学方案，以满足学生对日语知识的学习需要，提升学生的日語能力。例如，学生意识到日语学习的积极作用后，能够主动搜集相关资料，并参加形式多样的社团组织，将日语学习、听力锻炼真正落实于过程。

另一方面，创新教学方式。翻转课堂教学模式弥补了传统课堂教学模式的不足，促使学生在日语课堂中集中注意力，并积极主动配合日语教师，进而营造浓厚的日语学习氛围。例如，教师利用多媒体设备视频功能为学生播放日本新闻，借鉴日本综艺节目在课堂中组织多样性活动，鼓励学生在活动中尝试运用日语，以此激发学生对日语知识学习的热情，改变学生对日语学习的片面认知，最终取得了良好的教学效果，充分发挥了翻转课堂优势。

二、高校日语视听说教学基本现状

（一）教学方式陈旧

日语教师的教学方式对日语学习效果有重要影响，大部分日语教师为了完成教学任务，往往依据已有教学经验传授日语知识，即采用教师讲、学生听的授课方式，相对来讲，组间讨论、学生提问环节被省略，长此以往，高校学生在日语学习中会严重依赖教师，学生自主性得不到提高。例如，日语教师讲解日语教材文章时，注重推敲日语语法、词汇等内容，但阅读文章的结构、中心思想、主题等方面的分析往往一带而过，不作重点讲解。这也是学生对日语失去兴趣、日语听力能力与口语能力降低的主要原因。

（二）学生主体地位较弱

高校日语教师受应试心理影响，高度关注日语学习成绩，相对来讲，学生日语语感、日语学习态度等方面的培养工作形式化推进，这与素质教育改革要求相背离。此外，日语教师教学期间急于求成，在脱离教材、学生需求的前提下，自行制定学习计划，例如，在基础日语课程中，教师为完成场所、空间名词+に、时间名词+に等助词的用法教学，仅机械化讲解应用原则，并未通过案例的方式详细解释[2]。高校学生由于日语词汇量匮乏、语法知识不够扎实，因此在日语交流、练习题解答期间会遇到较多阻力。

（三）忽视日语教学过程

大部分日语教师往往采用形式化教学，仅关注日语教学结果，相对比而言，日语教学过程会被忽视。例如，某高校日语教师为尽可能多地传授日语理论知识，占用了三分之二的课堂时间，而留给日语口语练习、听力训练的时间少之又少，学生即使取得较高的日语成绩，但日语应用水平仍停滞不前，这并不是日语教学工作组织的最终目的。

三、翻转课堂在高校日语视听说教学中应用分析

（一）创新日语教学方法

日语教师应梳理日语教材，了解学生日语学习需要，运用多媒体设备对日语学习资源进行分类。其中，口语资源能够满足日语初学者口语的练习需要，学生学习语法知识、积累日语单词之前，首先可学习常见的日语口语，以减轻日语学习的心理负担，调动日语学习兴趣，为日语学习奠定基础。例如，こんにちは——早上好，ひさしぶり——好久不见，私は学生です——我是学生。学生掌握基本的社交用语后，能够主动与班级同学、老师用日语交流，打破日语学习的陌生感。除此之外，教师将班级学生分成若干小组，针对教材中口语练习、日语对话等内容设置多种情景，例如，学习本棚にいろいろな本が并べてあります内容时，学生首先及时交流已学的知识内容和不理解的知识内容。在这一过程中，学生能够互相借鉴日语学习经验，互相鼓励、互相帮助，既巩固日语知识，又建立良好友谊。翻转课堂模式实践时，情景教学方法能够提高日语教学效率，教师能在全面了解学生日语学习水平、学习心态的基础上，制定相应的改进措施，提高翻转课堂教学模式利用率。

（二）提升学生主体地位

日语教师合理分配课堂时间，增加学生探究日语、师生活动的比重，将课堂归还于学生，可真正提升学生在日语课堂中的主体地位，激发学生学习日语的热情。教师鼓励学生养成日语学习的良好习惯，如自行阅读与教材相关的课外日语资料，可扩展学生词汇量，培养学生日语语感。一旦学生遇到陌生日语字词，如なこうど——媒人，ゆたんぽ——热水袋，可以借助在线词典了解生词词义，这对其积累日语词汇、养成良好的学习习惯具有重要影响。教师在日语教学中应发挥参与作用，主动运用日语完成交流活动，并遵循鼓励性评价原则，以免挫伤学生学习日语的自信心。培养学生日语听力能力时，教师可利用多媒体设备音频功能播放日语音频，音频内容根据学生兴趣爱好而定，以免学生在听力练习中产生抵触心理，使学生在短时间内融入日语听力练习的活动。

（三）注重日语教学过程化

为了充分发挥翻转课堂在高校日语视听说教育教学中的优势，教师自身应客观认识翻转课堂教学模式，利用课余时间掌握计算机设备功能，提高多媒体设备利用率。为了使学生在日语课堂中放松心情，保持良好的学习状态，教师可借助多媒体设备播放日语音频和视频，调动学生学习日语的积极性，这对日语课堂浓厚氛围营造有促进作用，同时，能为日语教学工作顺利开展提供条件。

例如，日语教师在课前搜集日语资料，根据教材要求制作网络化课件，在准备日语课件的过程中，可精心设计课堂问题，给学生发讲义，引导学生进行课堂预习，并针对讲义中疑惑之处用彩色笔标记，鼓励学生勇敢向日语教师提出问题，这对学生质疑精神、求知欲望调动有促进作用。又如，教师可从日本文化入手，将日本文化以PPT形式、视频形式呈现，结合教材内容讲解日本文化，促使学生在了解日本民族文化、掌握日本民俗风情的基础上对日语学习持客观态度。为了减轻学生开口使用日语的心理压力，教师可以运用竞赛法和游戏法，让学生分为几个小组，以抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等形式锻炼其日语听力能力和读写能力，最后累计各组分数，对高分和低分小组学生给予支持和引导。此外，教师还可成立日语学习平台，打破日語学习的时间和空间限制，让师生通过资料下载的方式进行线下学习，学习主体能够针对日语学习薄弱处进行专项学习。

（四）完善日语课程评价体系

日语教师运用翻转课堂模式后，应检验运用效果，真实掌握高校学生在日语听说能力方面的进步程度，间接分析可知，这也是了解日语教学质量以及教学成果的有效途径。最后教师再根据评价结果调整翻转课堂教学模式，制定合理的教学方案，尽可能提高翻转课堂模式在日语教学中的利用率。完善日语课程评价体系，有利于学生通过评价全面认识自我、了解日语学习情况。某高校学生结合日语课程评价结果，客观认识日语学习的优势，并针对不足进行针对性弥补，这对其日语学习成绩提升、日语学习效果优化具有积极的作用，同时，这有利于学生的学习能力有效提升。

例如，日语教师将学生的评价结果借助多媒体设备进行信息化记录和保存，这不仅方便评价记录有效性管理，而且还能为下次日语教学评价提供对比分析依据。又如，教师定期为学生推荐日语学习资料，组织阶段性测评活动，并鼓励学生自我评价、互相评价，这不仅会提升学生在日语学习中的自信心，而且还会调动学生在日语学习中的积极性。总结可知，翻转课堂教学模式评价活动主要从模式运用效果、运用反馈、学生学习态度、作业完成情况、听说成绩等方面展开，以此确保日语课程评价活动顺利开展，充分发挥翻转课堂的运用优势。

综上所述，高校日语视听说教学工作中运用翻转课堂教学模式，符合现代化教学需要，同时能为社会发展、国际文化交流与合作提供优秀人才。在了解日语视听说教学现状的基础上，教师应总结日语视听说存在的现实问题，并有针对性地制定问题处理对策，明确未来翻转课堂教学模式应用目标，同时通过创新日语教学方法、提升学生主体地位、注重日语教学过程化、完善日语课程评价体系等措施，来提高日语教学效率。因此，高校日语教师在视听说教学中应以此为借鉴，不断提高自身多媒体信息技术运用能力，加强基础日语课程结合其他日语课程的学习，探索翻转课堂教学模式应用的最佳路径，以此深化高校日语教学改革。

参考文献：

[1]李 琨.翻转课堂在高校外语专业听力课程中的应用研究——以“日语听力”为例[J].高等教育研究学报，2018，41（2）：63-68.

[2]李 琨，李国宁.翻转课堂模式下高校外语类课程课堂活动设计与实践——以《基础日语》课程为例[J].高教论坛，2018（3）：42-46.