摘 要：课堂是教育教学的主阵地，也是学校教育的基本组织形式。 传统的课题教育由于过分强调教师的主体作用，忽视了学生的能动作用，从而使教学相长这一活动主体双方的行为变成了单方的意愿。在全面推行素质教育的大背景下，要减轻学生负担，提高教学质量，就得从根本上提高课堂效益。

关键词：小学教育；数学教学；课堂效益

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.053

随着教育改革的推进，传统的教师单方面灌输的教学弊端日益显现。怎样才能提高教学质量呢？这就要求教师要把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息，引导学生积极思维上。教师把主要精力放在为学生创设学习情境上，要结合当地实际，主动引进多媒体技术，通过新颖独特的教学方式和手段，吸引学生主动参与教学活动， 在双向交流的过程中，发现学习中存在的问题，找到解决问题的办法，最终实现教学效果的优化。

一、确立具体的教学目标，提高教学的方向性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”就是说，不论做什么事，事先要有准备，否则就会失败。在课堂上，如果师生缺乏互动，教师只是一味地把知识教授给学生，学生只是睁大双眼盯着教师，或者忙于记笔记的话，就会严重忽略学生的主体作用。一旦陷入这样的误区，结果必然是学生被动地接受知识要点，进行强化式死记硬背。由于学生没有理解所学的知识，没有消化吸收自己所认知的东西，就难以真正做到学以致用。新一轮课程改革中，首先强调了教师是知识的研究者，学生是知识的建构者，师生关系是知识传输过程中平等的关系。其次强调了教室是师生互动交流的平台，是引导学生全面发展的天地，在课堂上，要通过师生对话，取得心灵上的沟通，让学生从原先简单被动地接受知识，转向让学生主动探索知识，从而激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。这就要求教师要深入研究教学大纲，真正熟悉教学内容，只有教师自己先弄清楚为什么要学这一节课、这一节课程与生活实践的关系等问题，才能让学生兴致盎然地参与到教学活动中来。

二、合理控制教学节奏，提高教学的有效性

教学目标一旦确定，只要对教学形式和教学方法进行优化选择，教学的方向就不会偏离。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。然而，课题教学的时间是有限制的，一节课就四十分钟，如何在有限的时间内，控制好教学节奏，就显得十分重要。因此，在具体的课堂教学中，应注意选择教学的最优速度，要眼观六路、耳听八方，随时掌握学生心态，充分利用学生的有意识记忆和无意识记忆，形成张弛有度变而有序的教学节奏，这样才能主动地提高教学效果，高效地接近教学目标。

三、充分利用课堂资源，提高教学的活跃度

人都有七情六欲，学生也有喜怒哀乐。在课堂上，有的学生好动，有的学生喜欢思考，这就要求教师要找准新旧知识的连接点，将新旧知识融会贯通。数学中完全陌生的内容是很少见的，多数知识点对学生来说都是既熟悉又陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与不同点，顺利完成知识迁移。比如，万以内数加法，都是在百位数、千位数加法的基础上进行的。这就要求教师在教学时可以循序渐进，逐步导入，通过百位数加法和千位数加法的介绍，启发学生进行深入思考，让学生独立完成万以内加法的计算。通过这样的处理，学生既巩固了既有的知识，又增加了新知识，还获得了获取新知识的方法，达到“授人以鱼不如授之以渔”的效果。

四、引导学生动手操作，提高教学效果的保障

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍！”小学阶段，学生尚处于好动的时期，因此在教学过程中，教师必须强化学生的主动参与意识，尽一切可能地为学生参与教学过程創设条件。在教“长方体的特征”这一课时，可设计以下几个环节：先出示若干形态各异的物品包装盒，让学生自己进行分类，并陈述各自分类的理由。接着，教师拿起一个每个面都是长方形的盒子，让学生仔细观察，亲手触摸，从而发现长方体的特征。然后对学生的观点进行归纳总结，最终得出长方体的所有特征。通过这样的设计，将观察、思考、讨论结合在一起，让学生全程参与教学活动，真正达到教学相长的目的。

五、增强师生互动，提高教学的可控性

学生在学习中通常会犯以下错误：一是理解错了概念，二是遗忘了概念，三是混淆了概念。鉴于此，在具体的教学活动中，教师要充分利用观察、提问、测验等手段，及时捕捉学生的学习动态，一旦发现学生对知识的重点和难点掌握发生了偏差，就要及时采取补救措施，通过个别辅导、专题研讨等形式，提高教学活动的可控性。

六、善于因材施教，提高课堂参与度的有效手段

有教无类、因材施教是教育宗旨。教育的最终目的是让每个学生都成才。因此，课堂教学中要做到“上不封顶，下要保底”。要在注意个性差异的同时，力争让每个学生都参与到教学中来，这样才能提高教学质量。

总之，教学是一个相当复杂的过程，只有充分考虑到班级内每个成员学习水平的基础，通过教学过程的优化和教学模式重塑，最大限度地调动起大家学习的积极性，才能最终提高课堂效率。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 韩立福.有效上课[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[3] 赵红伟.提升小学数学教学效率的几点探索[J].学周刊，2018（2）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：李虎（1975.7— ），男，东乡族，甘肃和政人，小学一级，研究方向：小学数学教学。