摘 要：小学科学课程主要的教学任务是帮助学生对自然世界有认知，有观察，有探寻，有疑惑，并且能够学会运用科学的方式答疑解惑。现在的小学科学教学不应该脱离生活，而是要将小学科学教学生活化，让学生领悟到科学来源于现实的生活，并且应用于生活，从而激发起学生对科学的好奇心，达到最终的教学目的。

关键词：小学科学；生活化课堂；实践

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.034

小学学习阶段是为学生以后的学习打下基础的重要阶段，因此对于各个学科的学习兴趣，都需要从小学阶段开始培养。而在小学科学课的教学工作中，由于科学具有一定的神秘色彩，给学生的印象往往是高高在上。为了更好地帮助学生打破对于科学这门学科的偏见，掌握好科学知识，并且真正做到学以致用，就需要在教学中融入生活化的元素，让学生切实地感受到科学来源于生活，让学生真正把学到的知识运用到生活之中。具体说来，就是科学的教学过程要从现实的生活经验以及学生的生活实际出发，无论是在教学的内容上还是在教学的方式方法上，都能够体现出生活的痕迹。

一、让“科学”从生活中来——从生活中汲取知识

通过调查，可以发现学生对于奇特的现象还是比较好奇以及关心的，那么这个时候教师，就可以将生活中常见的现象运用起来，通过课本中的科学知识带领学生解释它。教师应该牢记：要想让学生主动学习科学，那么就需要教导学生主动去发现生活中的科学。

例如，教师可以在课前给学生布置作业：去找寻发生在身边的奇特现象，做好记录之后，在课上与全班同学进行分享。这个时候，同学们找到的现象一定是五花八门的，那么教师就可以从中挑选出几个进行分析。如有的学生会提出问题：我们人类为什么不能像鸟儿一样在天上飞，却要在地上行走呢？而且为什么人能够在地上走？这个问题看似很幼稚可笑，但是却暗含着科学知识。这个时候，教师应该先对这位同学进行一番表扬，称赞他问题提得好，并鼓励他继续努力。接着教师就可以引入新的科学知识，解释这是因为地球具有引力，人之所以能够行走是因为具有摩擦力。就是这样简单的问题，通过同学们自己的发现，会给他们留下深刻的印象。教师通过这样的方式，也可以帮助学生养成善于发现，勤于思考的能力，培养起学生对科学这门学科的热爱。

二、让“科学”到生活中去——将理论实践于生活中

众所周知，学习的最终目的还是要回归到生活，解决生活中的问题。根据一项调查研究，人们在情景中记住的事情要比一般情况下牢固得多。为此，教师应该帮助学生把课堂上学到的知识再次应用于生活中，用知识去解决实际问题，帮助学生更好地理解知识。每当讲完一节新的知识之后，教师可以让学生用生活中的事例检验知识的正确性。想要牢牢地掌握一门知识，就需要不断地重复，并且会真正运用。所以，教师需要充分利用好课下练习这一重要环节，让学生把学到的新知识运用于生活之中。

例如，教师在讲解新知“光与热”之后，为了加深学生的学习印象，可以通过单面镜子反光的温度以及多面镜子反光温度的对比情况，帮助学生巩固新知。这便是从课本中的知识出发，再次回归到生活的方式，它告诉学生科学知识其实都是生活中的奇特现象，科学的发现来源于人们对于生活的留心。所以，教师的教学最终也要回归生活，帮助学生在生活中掌握科学的真谛。

三、从生活中来，到生活中去——理论与实践的结合

对于小学科学教学工作来说，铸就生活化课堂的最好方式就是教学从生活中来，并且再回归到生活中去。什么叫作从生活中来，再到生活中去呢？简单说来，就是教师讲授给学生的知识，其主要的授课内容以及形式都是生活中的奇特现象，通过教师的讲解，学生掌握了一般性的原理之后，再利用这些原理去解决生活中类似的问题，在这个过程中学生会有所收获，有所成长。对于学生来说，课堂是学习新知的途径，但不是唯一的途径。特别是对于科学这一门学科来说，如果仅仅依靠教室来获取新知，就会束缚学生的发展。为此，需要充分利用好教室外这个广阔的空间。让学生亲近自然，贴近现实的生活，从家庭中、从社会中获取科学知识，满足学生的个性化发展。对于学生来说，课堂外的天地能够帮助学生将课本的知识运用好，培养起自己学习科学的能力，甚至培养出学生的创新能力。长此以往，学生也愿意用自己学到的知识去解决现实问题，改善生活！

通過以上的分析可以看出，小学科学教学生活化课堂的主要实施方式，就是将学生在日常生活中常见的自然现象与科学课堂进行密切联系，通过让学生自己去发现日常生活中存在的奇特现象，来感受到科学的存在。在一定的条件下，再将这些科学知识延伸到生活中，让学生独立地运用科学知识去解决生活中的问题。从而帮助学生领悟到科学就是生活，激发起学生对于科学的好奇心，达到最终的教学目的。当前，在新课标的要求下，小学科学的教学中，对于生活化课堂的要求越来越高，教师的教学方式也应该有所改变。而且，尽管科学来源于生活，但也需要人为地去探索、去归纳。

参考文献：

[1]张永锋.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程·中旬，2016（9）.

[2]陈煜晴.小学科学生活化教学策略[J].小学科学（教师版），2016（3）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：王建康（1973.2— ），男，汉族，山东淄博人，一级教师，研究方向：小学科学教学。