摘 要：在高中地理教学中融入情感教育，是一种重要的素质教育方式，不但可以让地理学习不再局限于知识灌输，还能实现知识和情感之间的相润相通，更能让学生在实践活动中有所感悟，从而使高中地理课堂绽放情感之花。在高中地理教学中实施情感教育，就要从营造和谐师生关系、创设情感情境、开展情感实践三个角度进行探索。

关键词：高中地理；情感教育；策略探究；素养提升

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.025

传统的高中地理教学偏重于说教，虽然有理有据、思路清晰，但是却不具备情感上的感染力。高中地理课程标准明确指出，教师需要注重学生“情感、态度、价值观”三个方面的提升，让学生体验、认识、感悟情感。高中地理教学应当向更深层次发展，让心智不成熟的高中生在情感体验中调动情感兴奋点，使教学内容超越说教，让学生最终得到情感上的熏陶与感染。

一、营造良好关系，实现师生关系与情感教育相互渗透

在高中地理课堂，师生之间的关系影响着探究的深度发展，也影响着情感教育的渗透。由于不少地理知识需要依靠学生的主动探究才能内化到知识体系中，教师要通过营造良好的师生关系，以使学生以积极的情感参与在课堂探究中，从而让地理课堂变成师生情感交流的重要阵地，达到促进学生既掌握知识，又获得情感的熏陶的目的。

高中地理教师应当认识到，每一个学生都是完全独立于教师之外的自由人，是一本独特的书籍，不花费心思，不投入精力，不进行个性沟通，很难真正读懂学生的思想情感，也不能對学生进行有效的情感教育。教师要把握高中生的心理特点，结合地理知识的难易程度，构建学生感兴趣的探究情景，并在学生探究过程主动成为学生的朋友，使学生在遇到问题时能够主动咨询教师，以此提升学生探究的有效性。在课堂之外，教师应当成为学生的朋友，需要教师创造性地开展师生关系建设，运用亲切、关心、平易近人的态度与学生交流，这样学生就会在教师真挚情感打动下更加真诚地与教师交流沟通，从而打开学生心扉，化解学生心结，使学生积极研究地理知识，并持续探究。

二、创设情感情境，实现教学情境与情感教育相互融合

有效的情感情境能够激活学生的内心体验，使学生的情绪随着情境的变化而不断变化，这就要求教师能够结合教材内容更好地创设情境。在信息技术不断发展的今天，教师可以借助信息技术手段去创设情感体验情境，使学生能够感受地理知识的独特之处，并在情感体验中感知知识，理解知识，最终获得地理素养的提升。

例如，在讲解世界气候类型有关知识时，可以引领学生认识家乡气候：我们的家乡处于什么气温带？我们的家乡是什么气候类型？有什么独特的气候现象？与世界气候问题存在怎样的联系？借助乡土知识激发学生乡土情怀，促使学生主动参与地理学习。然后，利用多媒体技术，将家乡的气候、世界各地的气候制作成视频。教师轻轻一点，就可以直观、动态、立体地展示世界各地的气候类型，表现不同气候类型之间的差异性，为学生营造出愉悦的教学氛围，让学生在享受视频的过程中获得更多有关气候的地理知识，使学生在乡土气息中激发乡土情感，让学生在认识气候问题的过程中掌握解决现实问题的方法，使学生感觉地理知识就在身边，感到地理知识十分亲切、熟悉，进而帮助学生更好地获得学习的快感和成就感。

三、开展实践探究，实现探究活动与情感教育相互结合

引导学生开展探究活动，让学生提升自主探究能力，是新课改对于高中地理的重要要求。在高中地理教学中，教师可以借助探究活动，让学生在探究过程中激发情感体验。当然，这需要有效选择实践探究活动的内容，其内容应当在考虑国家社会责任的前提下，密切联系学生自身需求，如此才能引发学生产生思考、体悟和反馈，让学生在心中构建正确的情感意识。

例如，在人类与地理环境的协调发展教学中，教师可以如此设计情感探究活动：①运用情境导入。借助一些科普视频，让学生理解地球是人类、植物、动物的共同家园，只有各种物种和谐共处，才能让地球更加生机勃勃。②开展实践探究活动。让学生分析现有的环境问题对于人类造成的危害。比如，雾霾会增加肺部疾病和肺癌几率；臭氧空洞会增加皮肤癌的几率；水源污染会造成各种慢性疾病；等等。让学生认识到环境保护与自身利益的相互关系，促使学生形成更加深入的环保情感。当学生发现了环境保护与自身健康之间的关系之后，他们对于环境保护的认识就不再是主观层面的泛泛而谈，而是深入内心深处的理性思考，即思考要不要环保、如何环保、我应当怎么做等问题，如此可以让学生的环保情感更加深入。③总结点评。立足学生整理的信息，对学生结论进行总结点评，通过环保问题、动植物灭绝、食物链关系等图片，并借助一些科研数据，让学生体验环境保护的重要性，使学生明白环境保护的严峻性，促使学生内化环保意识。

总之，开展高中地理情感教育，需要学生亲自感悟，亲力亲为，让学生体悟到社会生活的美好，领会保护环境的价值，认识自身行为的作用，触碰学生心灵，促使学生养成健全人格。

参考文献：

[1]赵小月.探究情感教育在高中地理教学中的应用[J].科技创新导报，2014（17）.

[2]张英.试论高中地理教学中的情感渗透[J].江苏教育研究，2013（23）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：侯学峰（1983.7— ），男，汉族，甘肃张掖人，中学一级，研究方向：中学教育。