邱博

【摘要】随着我国对外开放的不断推进，大力培养国际应用型语言交流人才，已变成高校教学的内在要求。日语专业作为培养学生日语能力的重要学科，教学工作者应使其在教学过程中具有高效性。然而，由于许多高校的青年教师在教学过程中，因为出现各种问题，导致教学效率低下。本文首先对这些问题作出分析，进而提出策略，望相关高校负责人予以重视。

【关键词】日语专业 青年教师 提升策略

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0201-02

引言

日语专业是一门专注于培养学生日语综合素质与应用能力的学科，在高校教学中占有重要位置。教学工作者应实践好的教学方法，努力提高学生学习日语的积极性，进而使他们有效的完成日语学习。由于师资队伍的扩大，许多刚刚进入高校任职的青年教师，缺乏教学经验，也忽视了日语教学的重要性，导致日语教学效果不好。

1.青年教师在高校日语专业中进行教学存在的不足

1.1 教学目标不明确

大部分青年教师学历高，进入高校教学也是较为顺利，因此对自身能力估计过高，缺乏教学经验的实践。这些青年教师教授日语专业学生知识时，主要依赖于自己所学的日语知识，通过自己对日语学习的理解，强加给学生。另外，这些青年教师因为年轻，很少出去磨炼，因此习惯了平静安逸的环境，缺乏与同事进行沟通的意识。他们对日语专业教学责任感并不浓厚，单纯的为了寻求一份工作，因此对日语专业的教学没有进行过探究，只注重教学成绩。

1.2 教学设计不清晰

一般来说，日语专业学习的难度较高，对学生的专业水平要求也较高。学生需要掌握日语听说读写的能力，还要懂得在实践中如何正确应用。然而大部分青年教师并没有详细的计划方案，没有对每一节课的课题进行研究，对教课的节奏把握也不明确，甚至遗漏许多重要知识。例如：“在大学日语专业第一学期，这时候应该培养学生的基础知识，要培养学生认识日语的能力。第一堂课的课程安排是学习认识‘賢明な選択这一课中的几个日语词，而第二堂课和第三堂课分别认识‘衣服と色、‘習慣とマ课程中的几个词[1]。这是一个循序渐进的过程，然而大部分青年教师一节课让学生将这几个词全都读懂，甚至有的教师简单的带学生读一遍迅速进入下一章节的学习。”

1.3 教学内容不丰富

大部分青年教师没有对课堂规划进行良好设计，进而导致他们在课堂上一味的照搬原有的教学模式。他们负责在课堂上传授知识，学生负责听。通过机械式和重复的练习，让学生自我消化知识。久而久之，学生就会感觉枯燥乏味，加上这些青年教师教课时对日语的重要概念没有详细解释清楚，学生们一直是出于懵懂的状态。因为觉得枯燥，又不知道该如何学习日语，学生就会丧失兴趣，为了完成任务，大量的抄袭资料。而青年教师因为与这些学生年龄相差不大，又没有重视课堂效率，于是面对学生的抄襲现象也是放任不管。因此，导致教学效率低下。

1.4 教学方法不具体

有些青年教师因为思维比较开放，崇尚新型教学方法。然而没有系统的进修这一方面的教学经验，按照自己的想法进行教学实践，导致出现许多错误。例如：“到了第二学期，日语学习的方向从人事局简单的词到理解句子的含义。第一节课课名为‘電子メディアは道具である它的意思是电子媒体是工具。青年教师为了让学生理解全文大意，首先针对文章题目进入切入点引导。青年教师以极富有感染力和天马行空的想象，将电子媒体中的娱乐新闻找出几段，结合它的特点，分析出了它是人为创造的、人想看的、可以被转换的几个特点。从而告诉学生说：‘这是工具，因为远古人类用火作为工具创造温暖。同学们，所以电子媒体是工具。”通过这种方式，老师强化了学生对于这一概念的认识，也因为老师幽默风趣的语言有了吸引力，并对电子媒体展开联想。但是因为这是日语课，而老师全程讲的是中文，缺乏中文与日语之间的转换，没有将日语作为工具的特点说出来，与之结合。导致学生虽然知道文章在讲什么，但是因为不认识日语，只能靠主观推断去理解。往往在理解过程中会突然中断，从而将原先营造的情感联系氛围给破坏。另外，老师过于依赖多媒体工具，缺乏师生互动。

2.提升高校日语专业青年教师教学水平的策略

2.1 转变教学目标

青年教师应该专注于教学成果，而不是行为规范的遵守。应该深刻实践高校教师的专业化要求，努力进修自己的日语专业教学技能。青年教师应主动投身教学研究的探索之中，将“如何教日语”的课题研究列为专项目标，围绕着这一目标参与学校组织的各种专业性活动，与其他教师共同交流沟通，取长补短。青年教师应该对自己的职业规划有清楚的意识，增强自己的教学责任感，听取各种日语讲座，参加关于日语教学的研讨会，虚心求教。提升自己的专业修养。

2.2 完善教学设计

青年教师应根据自己的专业进修水平，对本班级学生的日语接受情况做出相应的调研。总结和发散其它教案课本的创新思维，结合学生学习情况，设计出行之有效的教学计划。对日语教材仔细研读，将精华知识专门标注出来，对每一节课所学的知识作出教学方法和教学节奏的记录[2]。例如：“在第三学期的‘動物はなぜ多産なのか课程中，这一章主要介绍动物方面的知识。老师挑选所有动物名称的日语将其进行标注，并在旁边标注使用朗读法。并且标准符号①，意为最开始进行讲解的地方。然后围绕着动物，老师可以解析出动物的习性、爱好等等，然后在文中找出描写的词语，进行标注，然后如果遇到与人的特点有相似的地方，老师可以紧密联系起来，在该特点词语旁边标注人的习惯。比如说，描写兔子时，兔子活泼好动，那么老师可以说‘我们好多同学啊太勤奋了，看到书籍就和兔子看到草一样欢脱，可见我们同学是深刻明白书中有黄金屋的道理的，可以免费提供许多米饭。然后老师提取到欢脱这个词，查找其日语的翻译，在描写兔子活泼的日语词旁边进行标注，并标注符号②。”在这个过程中，学校方面应该配合青年教师，建立一套完整的监督制度，让所有青年教师相互学习，在同样基础上提高设计教案的积极性，并完成交流探讨。可以将老师在教学设计这一环节的表现记录下来，进行综合教学成绩的考核评比，与绩效奖等紧密挂钩。

2.3 丰富教学内容

青年教师应该不断挖掘日语课程的新鲜元素，开发出一些有意思且具有实用性的课程。学校方面应给予支持，并且合理安排课时，每周增加一节日语扩展课程训练，学校需要开展系统培训，对青年教师的专业水平进行从基础到强化再到巩固的培训工作，时刻安排专人对教授日语的青年教师进行审核，确保其教学课程顺利进行。学校配合青年教师，给予他们进修水平的渠道，让有经验的日语教师在学校招考研讨会，让这些青年教师积极参与。另外，学校应完善日语教学基础设施建设，在图书馆提供大量具有实用性的日语课外教材，让青年教师及时查阅。也可以让青年教师去校外观摩，参加众多学术研讨活动，提升对日语教学的感知力。青年教师根据自己所学到的知识融会贯通，进行有价值的挑选，为学生提供一些具有价值的拓展内容。

2.4 改良教学方法

学校应该提供青年教师教学实践机会，从中让青年教师体会到加强师生互动的重要性。例如：“可以进行课前模拟，让青年教师坐在一个多媒体教室，扮演学生的角色，体会日语教学的过程。”另外，学校应该培养教师对日语的鉴赏性，日语是需要美感的，而在教学过程中，日语教师只有懂得如何酝酿美感，才能让学生品味其中的寓意。学校应该开发日语模拟教学的实践活动，让青年教师在微格教室进行系统训练。先让这些青年教师将‘世界遺産·屋久島这一堂课的课程进行演练，假如有10名青年日语教师，可以让5名进行课堂传授，另外5名扮演学生。当这5名授课老师结束以后，其他老师进行交流讨论并做出评价。然后再让具有高水准的老师利用微格教室的功能，将教学过程分解成一系列单项教学技能。然后根据前面5名教师出现的错误进行一一指导，培育他们如何在教学中塑造形象的能力。

学校应该开展大量比赛活动，配合青年教师的教学，组织青年教师与学生进行师生合作共同参赛，并让青年教师对学生进行日语课外辅导，提升教学效率，促进青年教师开展实践活动的达成。

3.结语

综上所述，青年教师由于对日语教学缺乏重视、教学方法缺乏经验等原因，开展日语教学活动效率较为低下。想要确保日语教学具有高效性，必须提升青年教師的教学水平。相关高校需要予以重视，针对这些问题，做出解决策略。而相关青年教师也应该积极实行策略，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈娟，张永宏.高校青年教师教学水平提升策略研究[J].高等教育评论，2015（25）

[2]邹维.试论高校日语专业教学模式改革与创新[J].教学研究，2018（23）