张小寒

摘 要：新的时代背景之下，为了适应社会对人才的需要，高校对课程模式探索与体系建设注入了新的元素，理实一体化的提出，使得学校人才培养过程中将理论知识与实践操作放到了同等的位置，极大地提高了学生对专业知识的应用水平，满足了社会经济发展对人才的能力需要。就目前而言，高职院校理实一体化课程体系在实际操作中还有待加强，因此，基于新的时代背景下对高职院校理实一体化课程体系构建进行研究具有十分重要的意义。

关键词：理实一体化 课程体系 体系构建

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（a）-0-02

1 理实一体化的内涵与特点

理实一体化即突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。没有一成不变的教育方法或教学体系，理实一体化的授课法、演示法及练习法都穿插了理论与实践两方面的知识，理中有实，实中有理，通过充分调动和激发学生学习兴趣，主要以培养学生实践技能与操作水平为教学方向[1]。

高职教育主要是面向社会培养技术型人才，因此，其理实一体化课程体系往往具有较强的开放性、发展性与一体性等特点。首先，理实一体化是理论知识与实践操作的结合体，在课程体系开发过程中，主要结合专业特点，将课本知识与操作技能归置到一起展开课程体系构建，因此，其具有开放性的特点。其次，理实一体化成功地弥补了传统教学中重知识，轻操作的授课理念，在一定程度上促进了学生理实双栖发展，有利于教学效果的提升与授课目的的实现，从而具有发展性的特点。最后，理实一体化作为理论与实践、教师与学生、学校学习与岗位工作的集合体，最大化地将“教、学、做”的主体紧密联系，使得双方的目标与方向达到高度一致。

2 高职院校理实一体化课程体系构建

课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将同一专业不同课程的各个构成要素按照门类顺序、教学内容与施展进度等进行的一种课程施教排列组合。因为课程体系是一种育人活动的指导体系，因此，其主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。在高职院校理实一体化课程体系构建过程中，主要从以下5个方面进行。

2.1 树立正确的课程导向

特定的课程观是课程体系构建的重要环节，在高职院校理实一体化课程体系构建中，必须要树立正确的课程导向，形成适合理实一体化教学模式发展的课程观。具体来说，理实一体化需要将“教、学、做”纳入到课程内容的规划中，坚持在原理讲解的同时穿插操作方法，并结合演示方法，使学生对知识点有一个全面的立体认识[2]。同时，正确的课程导向在于创新课程教学方式，采取行之有效方法，真正让学生通过对理实一体化的认识，上升为对就业岗位的工作理解，为今后的实际操作打下坚实基础。此外，课程体系构建不能马虎，这关系到教师的施教过程及教学的最终效果，因此，课程体系构建的导向要强调并转向以学生能力为主体的核心思想，将教授理论、学习操作与动手实践三者有机结合起来，达到提升学生的综合能力的目的。

2.2 制定科学的课程目标

课程目标是高职院校理实一体化课程体系构建的关键，只有在科学合理的课程目标之下，课程体系构建才能发挥最佳的作用，提升理实一体化的实施效果。高职院校偏向于技能型的人才培养方向，因此，其专业内课程也主要以技术性体系为主，制定以技术型人才培养为主的课程目标，是高校开办的基本方针。制定科学的课程目标，在明确人才培养的基础之上，着重打造创新性、实用型与专业型的课程教学目标，将实践能力与理论水平目标当成课程体系的有机整体，并重点规划，协调处理，从而制定出一条将专业学科与人才培养紧密相联的目标体系。当然，课程目标不能脱离学生而单独存在，要以学生综合能力提升为主线，并注重现代经济社会中对职业人才的基本业务能力的培育。

2.3 丰富专业的课程内容

理实一体化的课程体系构建在制定科学的课程目标后，便需要围绕这一目标来对相关专业的课程内容进行删减与增添，删减落后不实用的理论知识或操作手法，增添符合当前行业应用与发展趋势的内容。不同专业的课程内容有所不同，人才培养的目的与方法也不尽相同，在当前的课程体系中，课程内容也并非一成不变，根据时代与行业发展的方向来安排课程内容，立足于理实一体化教学的需要，开发与调整教学内容，依据时下专业领域内岗位能力与职业技能需求来引导课程内容构建，契合教材知识创新与内容开发的递进性，形成专业的课程内容疏导体系。同时，做到知识、技能、标准与效果多重对接，把握课程间专业性的相互衔接与内容递进，真正做到课程内容与职业工作任务的技术规范、操作流程与方法步骤的有效结合。

2.4 优化教学的课程结构

对于理实一体化的课程结构，需要构建以实践教学与理论教学相结合的课程结构，实践教学主要以实训基础、操作设备为主，突出学生的动手操作能力提升，而理论教学主要是以教室与教材为代表的教学基础设施。具体而言，实践教学与理论教学的开课比例、实践动手与理论学习的时间配比、专业课程与公共基础课程的组成结构等，都是理实一体化课程结构所研究的内容。针对理实一体化的实际开展需要，实践教学与理论教学的开课比例應该是能将学生置于二者的平衡点，使得学生的实践动手能力与理论知识掌握恰到好处地满足社会经济领域内对该专业人才的职业素养需要，并寻求更大的学生能力提升空间。课程结构的执行需要将教育部指导的教学管理方法与高职院校专业人才的实际培养目标结合起来，从而组织管理与运行规划，在高度统一性下去充实课程结构里的内容，弥补完善课程结构，从而发挥最大效用。

2.5 安排合理的课程活动

基于新时代下高职院校理实一体化课程活动的主要从讲授、演示与练习3个方面进行。在讲授上，侧重于先从客观实际的展示来总结引出理论，突出重点，判别难点，分析理论与实践的统一点，系统性地进行授课活动，引导学生抽丝剥茧，由全面到局部予以分析，逐步掌握教学内容的要点精髓。在演示上，则需要结合讲授形式，通过示范性的实验与操作，来激发学生在观察中学习知识的兴趣，从而捕获具体、清晰、生动、形象的感性知识，方便实践与理论的统一，当然，这一开展前提需要教师做好充分的课前准备。在练习上，切实将学生放在课程活动的重心，在前两个环节的基础之上，引导学生实践操作，并适时指导，强化监督，在学生练习的关键之处给予相应的帮助与教导，从而保证学生的练习水平与能力提升，推进理一体化课程活动的实施质量。

参考文献

[1] 崔建平.高职院校思政课“理实一体化”实践教学体系的建构[J].教育与职业，2015（36）：118-120.

[2] 王萍.高职院校理实一体化课程教学质量评价的改革与创新对策[J].中国市场，2016（23）：235-236.