赵元猛

[摘 要] 随着我国经济社会的迅速发展，学前教育工作日益受到国家的重视，但由于我国在专业教学方面缺少国家统一的标准，高职学校在专业教学中无章可循，人才培养水平参差不齐，难以适社会对技术技能人才的迫切需求。转折点在2012年《高等职业学校专业教学标准（试行）》的颁布，对高职高专学前教育专业发展提出更规格的要求。其中，学前教育专业教学条件建设是实现高职高专人才培养目标的重要手段，也是学前教育专业教学标准体系建设的重要组成部分。因此，培养高素质的学前教育师资队伍，加强对高职高专学前教育专业教学条件标准建设的研究与实践，对实现内涵式发展有着重大指导意义。

[关键词] 高职高专;学前教育专业;教学条件标准;内涵式发展

[中图分类号]  G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0082-03

在新形势下，教育部于2012 年颁布了《高等职业学校专业教学标准（试行） 》（ 以下简称《标准》），它是高等职业学校进行教学和专业建设的行动指南。然而，高职师范生生源质量大幅下降已是不争的事实，面临教师资格证国考的冲击，学前教育专业发展面临极大的挑战。基于以上情况，学前教育专业要适应新形势，需要以学前教育产业对人才的需求为依据，以国家有关政策法规为指引，构建学前教育专业教学标准体系，以应对学前教育领域大发展背景下高职人才培养的挑战。

一调查对象与方法

为了进一步了解高职高专学前教育专业教学条件建设标准的基本情况，课题组对黑龙江省8所较具代表性的院校开展调查（具体见表1），获得了第一手资料，为研究的持续深入奠定了基础。

从表2清楚可见，在8所院校中，高职师范类院校有2所，占比为25.0%;剩余6所全部为高职综合性院校，比例高达75%。

从表3可知，在调查的8所院校中，只有3个学校所办的学前教育专业为省级重点专业，比例为37.5%;其余5所尚未属于重点专业，占比62.5%。这与学校的办学性质、办学条件、基础设施、学科建设、经费投入、师资队伍、人才培养等有着一定的关系。

二 提升高职高专学前教育专业教学条件建设标准的有效策略

（一）积极响应十九大精神，认真贯彻落实《标准》，办好学前教育专业

1 以十九大精神为抓手，全方位落实《标准》

地方政府作为发展学前教育的责任主体，要积极响应十九大精神，切实担负起发展学前教育的责任，确保学前教育三年行动计划的落实。本着谁主管谁负责，谁主办谁负责的原则，把三期行动计划的实施列入政府工作的重要议事日程。《标准》的出台，不仅对加强高等职业学校教学基本建设和专业建设、提高教学质量，也对规范各级各类学校的办学，有着重大的现实指导意义。因此，要“明确和细化各级政府对幼儿及学前教育的领导、保障、监管职责，并瞄准学前教育发展中的薄弱环节进行靶向投入。”认真落实行动，打好服务好地方社会经济发展的真本领。

2 突出学前教育专業人才培养特色，提高办学水平

新时期高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的职责和使命。地方院校要突出人才培养特色，更好服务地方经济发展。当前全省第三轮学前教育三年行动计划正在进行，尤其今年，要在全省建立100多所公办幼儿园，面对幼教师资人才十分缺乏的现实问题，承担着学前教育专业人才培养院校更应抓住良好机遇，不断加强内涵建设，各级各类师范院校要严把录取门槛，提高人才培养能力和水平。

3 以《标准》为准绳，举全省之力，积极研究制定学前教育专业教学条件标准体系

以《标准》为准绳，以高职高专的人才培养目标为依托，突出学前教育专业课程的针对性、实践性、实用性和创新性，开启高职高专学前教育专业教学标准体系建设研究时代，期待着通过建立标准体系，以达到培养学生成为“全面发展的人”、成为合格的幼儿教师的目的;以达到高职高专众多专业中学前教育专业最先实现教学标准体系建立，为提高学前教育专业人才培养质量保驾护航。

对于以就业为导向的高职高专学前教育专业院校，依据教育部于2012年颁布了《高等职业学校专业教学标准（试行）》，完善人才培养方案：一是以培育学生发展核心素养和职业能力为主线构建课程体系;二是引入质量监控体系，建立多元评价标准;三是创新教学模式;四是以教师的胜任能力为切入点，提升职业素养;五是促进学前教育专业技能人才系统培养;六是迎合教师资格证国考趋势，制定学生毕业标准，从而提高人才培养质量，为幼儿园及广大的用人单位输送优质的学前教育专业人才。

（二）立足省情、校情和生情，大力提升办学条件，坚持走内涵式发展道路

为了满足社会对高素质学前师资队伍的迫切需求，应拓宽经费渠道，建立国家财政、地方财政、企事业单位、幼儿园、社区、社会团体及个人为一体的多元化经费来源体系。

一是强化政府责任，继续加大对高职高专学前教育专业的财政投入力度，提供充足的经费来源，既注重培训的广度，也要提高培训的深度。

二是吸引社会投资，经济筹措发展教育经费。立足当地经济发展水平，依托地域文化，树立品牌意识，打造特色鲜明、示范性、标准化学前教育专业建设。

三是加大对高职高专师范院校的扶植力度，优化育人环境。黑龙江省高职院校录取分数线是160分，学前教育专业的学生的录取分数线平均在160分。在全省高考分数线呈下降趋势，考试人数缩减背景下，应严格把质量关，酌情提高录取分数线。

四是以就业为导向，提高人才培训质量。一方面要留得住，另一方面要请进来。对幼教师资培养，面临教师资格国家背景，全面放开二孩政策的影响，建议选拔优秀学生采取单招考试，初招5+2（专科5+本科2），高招与本科按专业同时招生，进一步提高高职高专学前教育专业的生源质量，为社会输送更好更多的毕业生，满足广大家长对优质学前教育的需求。

（三） 依托“十三五”规划，以“学前教育三年行动计划”为契机，改善“硬”实力

“十三五”时期是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。要立足“十三五”科学规划、合理布局，结合“八大经济区”的建设，科学规划学前教育事业的发展，统筹城乡之间教育资源的合理分配，坚持教育公平性原则，进一步缩小各级各类院校学前教育专业的办学质量差距，规范办学行为。

1 教学经费

高校要重视对学前教育专业建设，加大经费投入。学校要立足学前教育三年行动计划，对本校学前教育专业作长远规划，引入质量监督体系，在各个学科建设中，有意识地对学前教育专业倾斜，在保证基本经费投入的前提下，提高教学日常经费、教改立项经费及其他专项经费比例，切实把钱花在刀刃上，为教学工作顺利实施奠定基础。

2 教学设施

基础设施建设是衡量高校办学条件的一个重要标准，也是评价其资源配置的一个重要指标。以充足的教学经费为前提，不断完善教学楼、实训室、配套设施等方面建设，满足基本的教学需求。同时，完善校外校内实训基地建设，以满足学前教育专业学生的岗位需求。幼儿游戏活动情景教室、蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室、感觉统合训练室、婴幼儿护理技能实训室、儿童健康检测与保育保健实训室、玩教具制作室、作品展示室等日益成为校企合作、校园合作的桥梁。

3 教材建设

高职高专教师要积极参与教材编写，发挥教师团队力量，尤其骨干教师要发挥引领作用。结合学前教育专业的特点和职业岗位需求，整合各种教学资源，研发适合高职高专学前教育人才培养要求的配套教材，既要注重专业理论知识，又要偏重于技能的掌握，加大幼儿园实践环节。同时，进一步增强教材的实用性、引领性，提高学生的学习兴趣和学习动机，迎合国考，要对教师资格证国考笔试和面试内容进行深入挖掘和提炼，对于与幼儿园教师资格考试联系紧密的课程，可在每个单元增加“模拟实测”模块，让学生在系统掌握专业知识、技能的基础上，为学生参加幼儿园教师资格考试做相应准备。

4 数字化（网络）资料

信息化时代，高校教师应迎合时代发展要求，不断学习，熟练掌握电脑、软件、操作系统等技术，灵活运用到教学、课件、提问、布置作业等环节，重视信息化教学手段，以提高课程教学水平。借助教学软件平台APP如蓝墨云班、智慧树等，实现课堂教學翻转，切实加大学前教育专业实践环节的考察。

（四）结合教师资格国考背景，提高“软”实力

加强各级财政部门硬件投入，更要加大以师资队伍为主的软件投入，抓紧研制地方法规，设立专项资金，以确保专项投入政策的持续性。应引起注意的是国家提出的学前三年行动计划，都是针对幼儿园加大投入，但是对培养幼儿教师的学校却几乎没有投入。学校靠自身的发展很难生存，更谈不上提高质量了，那么高质量的幼儿教师又从何而来呢？师资队伍建设是高职高专学前教育专业未来发展的着力点，也是幼儿园教育成功与否的关键因素。教师的文化水平和素质直接影响着幼儿身心发展，关系着高职高专教学质量和社会声誉，更是家长评价学校办学优劣的指标之一。可采取如下措施：

1 严把质量关，实行动态考核制度

制定人才选拔标准，面向社会，公开招聘，吸引更多具有高学历毕业生，来校任教，以提高师资质量。实行动态考核制度，实施岗位竞争机制，打破终身制，迎合教师资格证国考背景，对不合格、不达标的教师转岗或裁员，这样有助于树立教育品牌，最终为高校赢得良好的口碑，从而取信于家长、取信于社会，为长远发展营造良好的社会环境。

2 切实解决编制问题，提高各项福利待遇

教师编制得不到有效落实或改变，各项福利待遇得不到有效保障，在一定程度将影响教师的工作积极性，造成教师不合理的流动，从而不利于师资队伍稳定。因此，应该逐渐提高待聘教师的福利待遇，拓宽高校教师的奖励机制和激励机制，切实提高教师教学的积极性。同时依托我省经济发展和不同学校的实际情况，尽快制定新的高校教职工编制标准，以及有关教职工编制配置和管理配套政策。

3 立足岗位需求，培训途径多元化

建设一支师德高尚、幼儿为本、才艺兼备、结构合理、充满活力的高素质、善保教的教师队伍，为学前教育改革发展提供有力的智力支持与人才保障。将继续教育纳入黑龙江省教育行业总体发展规划，引导高校教师掌握学前教育改革与发展动态。优化各省市学前教育师资队伍团队结构，全面提升整体师资素养，通过继续教育培训打造一批教学名师和学科领军人才。完善培训体系，做好培训规划，落实好培训策略，研制出符合教改发展需要的全新培养模式。

依托师范院校和高职高专学前教育专业的师资力量，发挥高校学前教育领域的专家、工作者、幼儿园骨干的作用，同时，打造学前教育培训宣讲团，面向幼儿园管理层面（园长、教学园长、后勤园长、保教主任）、教师层面（骨干教师、成熟教师、新教师）、保育员层面，将专题培训、自主研修和网络互动相结合，着力提升国培质量，开启新时代建设高素质教师队伍的新征程。

4 凸显信息化时代发展要求，助推高校学前教育专业信息化建设

21世纪信息化时代，教育信息化的实施、开放式远程教育网络的构建，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，改变了以学校教育为中心的教育体系，保障了每一国民接受教育的平等性。学前教育信息化有助于缩小城乡地域差异，有利于实现教育资源的共享和优势互补。据教育部2015年教育统计数据表明，黑龙江省幼儿园数字资源占有量为138156.86GB，全国排名倒数第一。所以，积极搭建数字资源共建共享平台，使优秀教育资源能免费下载使用，初步实现教育资源的共建共享，同时能促进教师专业素质的提升。

总之，党的十九大报告强调要办好学前教育，“幼有所育”“学有所教”，将学前教育放在了前所未有的重要位置。因此，要举全省之力，正视现实，把握机遇，因地制宜，审时度势，依据《标准》，组织专门人员进行研究，不断调整和完善高职高专学前教育专业教学条件建设标准，从而保障教学高效、深入、持续推进。

参考文献：

[1]胡振明.高职学前教育专业课程体系改革的方法和途径[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.

[2]隋秀文.论高职学前教育专业学生职业素质的培养[J].云南社会主义学院学报，2014（01）.

[3]关婧.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].兰州：西北师范大学，2015（07）.

[4]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（01）.

（责任编辑：王义祥）