【摘 要】教育就是通过对受教育者健全人格的塑造，使之向善、向好，不断趋于完美。“好人教育”是新时代美好教育的实践与探索，以学生美好未来为目的，通过系列创新活动的开展，发现和培育每个学生身上善的因子，努力使他们都自觉地存好心、说好话、做好人，成为未来社会的有用之才。

【关键词】好人教育；美好教育；路径探索

【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0067-03

【作者简介】每世英，西安市鄠邑区惠安中学（西安，300050）校长，高级教师。

追求教育公平正义、追求优质教育资源和对美好教育的新期待，成为老百姓的迫切需要。回顾笔者20年的校长经历，笔者也一直在思考着要办一所什么样的学校、追寻什么样的教育发展路径，先后提出了“不求人人升学，但求个个成长”的教育评价思想，以及“成人达己”“成己为人”的办学理念。随着时代的变化，笔者的教育理念也随之变化，但有一条主线始终是明确的，那就是始终把学生的健康成长和学校创新发展放在教育改革的首位，让每个学生都有出彩的机会，让教育成就学生的美好未来。为了实现这样的目标，我们开展了“好人教育”系列活动，希望在传承与创新中，在实践与反思中，推动学校的内涵发展和质量提升。

一、何为“好人教育”：理念与思想的生成

多年的教育实践和经历告诉我们，教育就是通过对受教育者健全人格的塑造，使之向善、向好，不断趋于完美。因此，如何教学生做一个有益于社会的人，应是当前中小学最先需要解决的重要问题。如何做一个好人、如何培养好人，就成了学校办学目的的一个重要的价值选择。对此，我们提出了“好人教育”的概念。但对于什么是“好人教育”，其理论和思想的基础又是什么，我们进行了持续探索。

我们认为：“好”是“真”“善”“美”的有机统一。传统道德领域的好与坏是相对立的，而新时期学生的发展不能仅仅局限于道德领域的好与坏的判断。所以“好”的内涵应包含三个层面：能力层面上，“好”与“差”对立，强调学生“求真”能力的发展；道德层面上，“好”与“恶”对立，强调学生个体之善的品格教育；动态发展层面上，“好”与“弱”对立，强调学生面向未来发展的生成性。基于上述对“好”的内涵理解，我们认为，“好人”就是能遵守道德规范和践行社会主义核心价值观，具有较强能力，并且能够适应未来社会发展的人。

“好人教育”就是发现、挖掘、培育学生在能力、道德和面向未来的发展层面上“好的因子”的过程，是营造和构建促进人健康成长的环境氛围的过程。简言之，“好人教育”就是按照“好人”的标准而实施开展的一系列教育教学活动，就是要把学校办成一所人民满意的好学校，就是教育学生在家做一个好儿女；在学校做一名好学生；在社会做一个好公民；在未来做一个好栋梁。

二、践行“好人教育”：实践与路径的新探索

为了对“好人教育”实践进行创新性的探索，我们深入挖掘了惠安中学学校文化的优良传统，确立了“好人教育”的实践方案，以“好学校、好课程、好学生”为抓手，以使理念具有可操作性和实践创新性，并以“好人教育”新路径引领学校发展。

（一）文化引领，营造“好学校”良好氛围

首先，学校以“好人教育”为办学使命，目的是把一个个自然人培育成拥有现代人格的好人。其次，树立了“成己为人”的办学理念，把学生良好价值观的养成放在重要位置，既强调德才兼备的个人品质，又突出人的社会属性。再次，确立了“臻于至善”的校训，将传统的儒家教育思想与现代教育理念完美地融合到一起，既是惠安中学秉持的教育信仰，也是学校教育的永恒追求。最后，形成了“课堂即社会，年级即社区，学校即国家”的教育观，表达了我们对教育的朴素认识：课堂好比是社会的缩影，年级和学校是国家的雏形。教育不能脱离生活，生活也离不开教育，更不能离开社会。突出“不同的学生就是不同的音符，不同的音符才能奏出优美的乐章”的学生观。这种学生观形象地说明：教育是一项崇高的事业，每个学生都是人才，只有承认这种个性的差异，才能因材施教，促进人的发展！

在“好人教育”实践探索中，我们在校园建设和环境美化上更注重凸显校园的育人功能。一是以“好人教育”的内涵命名学校建筑、道路和广场等，设计制作了展现好人文化内涵的诚信驿站、主题宣传栏以及教师风采展，充分营造“好人教育”的氛围，引领社会良好风尚；二是开展“诚信教育”“感动惠中”“学校社区艺术节”和“好人证章颁发”四大主题活动，固化学校的文化标识和精神符号；三是开展“好人教育杯”全国诗词楹联大赛，提升“好人教育”的文化品位和影响力。

（二）围绕“好人教育”核心，突现“好课程”生命活力

学校在三级课程体系下，构建了校本化“好人教育课程体系”。制定了《好人教育融入教學指导纲要》，每个学科形成“好人教育”渗透点体系图，在国家课程和省地方课程中进行落实。积极构建多样化、特色化的校本课程体系，先后编印了知识拓展型、学科跨界型、文化建设型3大类30多本校本教材，形成了“好人教育”校本课程群。

为积极开展课堂教学与社会生活连接的探索，我们在政治学科教学中引入社会性事务招标和听证会，地理学科开展PM2.5大气检测研究性学习活动，生物学科开展生活垃圾回收利用调研活动，拓展学生思维，增强“好人教育”的有效性。同时，学校还把各类主题活动、社团活动和综合实践活动纳入课程化管理，充分发挥课程育人的功能，提升“好人教育”的成果。

学校把“好人教育”与学生成长相结合，充分发挥主题活动在育人中的重要作用，形成了好人教育“大项目·小主题”活动体系，根据年龄和学段特点，从初一到高三确立了“养成、感恩、励志、诚信、责任、理想”的主题，并根据学生的学段变化，不断深化和提升活动的深度与广度，呈现螺旋上升的态势。同时，结合相应的实践活动，实现理论与实践、校内外联动共育好人，达到知行合一，让学生都能在活动中获取成就感和自信心。

（三）创新“好人教育”载体，培养“好学生”能力素养

首先，好人教育的有效落实，需要创新评价方式，促进学生个性发展。我们开展的“321”激励评价，就是运用赏识的眼光，发现、肯定学生的优点，是培植亮点的一种综合评价体系。其中：“3”代表“班级30最”，“2”代表“年级20优”，“1”代表“校园10佳”，三者的比例约为3∶2∶1，故称为“321”激励评价。“321”激勵评价不仅在于评出更优，更善于发现普通学生的闪光点，不仅考察学生的横向发展，还重点考察学生的纵向“增值”，使弱者变强，使优者更优。“321”激励评价尊重学生的个性差异，为每一个学生搭建彰显个性的平台，提供适切的教育。随后，我们开发了“好人教育”大数据测评系统，对学生三年六学期所形成的各类数据进行全面的数据挖掘和分析，形成多个可视化图表，为学生选课、志愿填报和职业生涯规划提供参考依据，为学生自主发展搭建了广阔平台。

其次，开展诚信教育，培养学生担当责任意识。惠安中学开展的“诚信售水”活动，就是在校园内创设的一个德育场景：在学生过往必经处或人员较多处，放置优质的瓶装饮用水和一个敞口的盛钱纸箱，无人监管也没有监控设施，任由学生自己取水、放钱、找零。通过社会生活场景在校园的再现，为学生模拟一个生态体验的德育场景，在一定的情景设计上唤醒人性的真善美。

再次，实施道德作业，培养学生良好品质素养。我们创设了“家庭道德作业”，通过做家务、和父母谈心、社区活动等具体形式的作业，把学生的传统美德、自理能力、文明礼仪和健康情趣教育相结合，使爱小家和爱国家紧密联系，将道德情感提升到道德观念层面。

三、反思“好人教育”：感动与感悟的收获

“好人教育”不只是教育人的理想追求，更要让受教育者享受和体验到教育乐趣，感受到“好人教育”给学生和教师带来的变化，“好人教育”成就了学生的好品质、好成就。

“好人教育”的实施带来了许多意想不到的的收获，给师生和社会带来了很多的感动。“好人教育”的成果大放光彩，受到了政府和社会的各种嘉奖和媒体报道，学校不仅出现了勇敢救人的“好老师”“好学生”，培养了学生乐于奉献、敢于吃苦、勇于担当的优秀品质，激发学生热爱家乡、热爱祖国，激扬青春的情怀，而且提升了学校的办学品质，“好人教育”的路径促进了学校成绩的提高，成为学校内涵发展、创新发展的根基与灵魂，更为重要的是，“好人教育”做到了让教育回归育人的本真。

“好人教育”是新时代美好教育的创新实践与探索，是以学生美好未来为目的，通过系列创新活动的开展，发现和培育每个学生身上“善的因子”，努力使他们都自觉地存好心、说好话、做好人，成为未来社会的有用之才。