【摘 要】走向公正的教学首要确保的是教与学的自由与平等，还需要教师对学生进行合理客观地评价，需要教师对待学生具有适度性，其本质诉求应是促进每一位学生的发展。

【关键词】教学公正；学生发展；自由与平等

【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0054-02

【作者简介】鲁峻，安徽省马鞍山市第二中学（安徽马鞍山，243000）教师，高级教师。

目前，各级教育行政部门已把教育均衡发展、实现教育公正作为重要纲领。但是，仅仅重视宏观的教育公正是不够的，走向公正的教学是这一宏观理念在学校教学活动中的微观体现，而这个微观领域存在诸多公正缺失问题，每个学生全面自由地发展并未成为普遍的课堂教学诉求。教学公正应是学生作为受教育者享有的权利。

一、走向公正的教学，需要教与学的自由与平等

走向公正的教学，首要确保的是教与学的自由与平等。教师在树立平等的师生观，即教师和学生之间的人格尊严的平等基础上，要努力发展教与学的平等对话关系。对一些教师来说，“学校”这个词就是“训练”的同义词，它意味着安静，意味着一排排的儿童端坐在课桌旁，聆听着教师的讲课，只有当要他们发言时才能开口。在这样的环境中，教学往往都是教师定义的，都是听从教师意志的。就算教师们充满了教学热忱，富有专业素养，可是缺少了一种对学生自由的真正尊重，无法实现公正的教学。教师仅仅是教与学关系中的一个平等成员，最多不过是“平等中的首席”。师生之间应该在认知、情感、伦理等方面建立广泛的自由和平等关系。

自由与平等是建立在尊重的基础上的，公正就是要尊重学生的权利。对每个受教育者来说，他们的权利是完全平等的，他们都有权要求获得各种学习资源与条件，这就需要学校和教师尊重学生的兴趣，尊重学生的需要，努力保障学生的基本发展需求。譬如针对理科实验班学生，教师既可以整合人文学科，开设通识课程，也可以根据兴趣与需要分组开设个性化课程。

二、走向公正的教学，需要教师对学生合理客观地评价

走向公正的教学，需要教师对学生合理客观地评价。这种评价不仅是一种价值判断，更是一种有效促进学生学习的教学方式。

要形成正确的评价，教师必须全面了解学生。事实上，教师对学生不是全然无知的，在与学生的交往过程中，教师对公正标准的践行大多数是根据自己的主观感受，而没有作为一项必须贯彻的程序。譬如一些艺考生在学科知识方面已经知晓哪些，想要得到什么，如果教師连这些都不清楚，那么教学从起步开始就是不公正的。因此，在课堂师生交往中，教师只有全面了解学生才能合理客观地评价学生。

一般情况下，教师可采用观察法、个别交谈法、试卷分析法等一些方式来了解学生，着重对学生的学习动机、学习能力、学习潜力、学习兴趣、缺点不足、职业理想等方面进行了解，最好能与学生共同商讨制订学习目标，并能帮助每一位学生在学习过程中及时调整，给予每一位学生公正的关注，让学生内心始终充满对目标的渴望。

只有当我们以自由平等为师生教学交往的基本准则，做到真正尊重、理解学生，合理客观地评价他们，才能让每一个学生都能得到应有的重视，获得最充分的发展。

三、走向公正的教学，需要教师对待学生具有适度性

走向公正的教学，需要教师对待学生具有适度性。教学公正的价值诉求是促进每位学生的发展，要求教师以每位学生得到充分发展为根本出发点。每个学生的发展是有其独特性的，学生之间的发展也是有差异性的，因此，教师对学生的期望要有适度性。学生的天赋表现不同，根据加德纳的多元智能理论，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合，每个学生都有不同的突出智能，教师对学生的期望值与学生的天赋相符、且适度就是公正的。有些教师看似是公正地教学，但可能会造成成绩优秀的学生对知识深度的渴望得不到满足，而那些成绩落后的学生又跟不上教师的教学节奏，久而久之，学生就会产生厌师厌学情绪。

教师应遵循“因材施教”的原则，这需要教师运用教育智慧，以尊重学生个体为基础，结合教育心理学和教学实践，深入了解学生的需求来满足他们，适度性是重要标准。

四、走向公正的教学，促进每一位学生的发展

走向公正的教学，本质诉求是促进每一位学生的个体发展。作为生命体，人本来就有一种要求发展自己、提升自己、完善自己的倾向，这是生命的一种内在需要。教学的初衷是促进学生的学习发展，教师在教学上对学生所作的任何决定都要以学生学习的实际情况为依据，无论是教学时间分配、课堂提问频度、教学活动参与度及教师情感投入等各方面都应坚持赋其所需，让每一位学生在其原有的基础上获得发展。学生发展是公正的教学实施的第一标准，教学应立足于每位学生的发展需求，为每一位学生提供一个公正教学的过程，使其得到关注，需求得到公正地满足。

教学的公正是一种指向人的发展的公正，价值不在于打磨学生固有的棱角，而是使这种充满个体独立特性的棱角得到充分张扬，发展为一种学生的独有个性。