付春平

[摘 要]批改作业是每一名教师每天都要面对的工作，在批改作业中，教师能及时发现课堂教学存在的问题，了解学生的学习状况，有目的地进行教学调整和学生学习的指导，更重要的是通过作业批改，教师还可以关注学生差异，培养学生能力，促进学生的发展。

[关键词]作业 学生发展 个性差异 心理变化 生活世界 纠错 反思

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-090

在备、教、导、改、考这些常规性的教学环节中，“改”就占了一席之地。批改作业是教师每天必须面对的一项工作，如果说课堂教学是教师与学生的直接对话，那么批改作业就是教师与学生在用另一种方式的课外交流。通过批改作业，教师能发现每一个学生对知识的获取、巩固和应用情况；能觉察每一个学生一段时间的进步或者后退；甚至能感受到近期学生心理和思想的变化。应该说，批改作业是教师发掘的另一种宝贵的教学资源。因此，关注学生发展，我们不妨从作业批改开始。

然而，实际工作中，通过作业批改关注学生发展的教师并不多。首先，很多教师在潜意识里只把批改作业作为教学工作中的一个“附属品”来看待，当作一项任务来完成。

其次，在作业批改中，教师往往关注共性问题。例如，作业中哪个字出错的频率高，哪一道题学生不会做，哪一种方法学生掌握得不够熟练，将这些共性问题放在批改作业后统一讲解，一起解决；对学生个性差异却容易忽视，一些教师在批改作业时，使用统一的批阅符号，统一的评价方式，看起来对每一个学生都是“一视同仁”，实际上则是对学生个性差异的漠视。

如何才能在作业批改中关注学生的发展呢？

一、教师要“爱上”学生的作业

作业是学生付出很多心思和努力的成果，每一本作业都有学生的期盼，他们希望作业能得到教师的认可和肯定，希望自己的成果能得到教师的欣赏和重视。所以，教师只有“爱上”学生的作业，才能细心批改，认真评价，才能在作业的字里行间中发现学生的优点和不足；教师用满满的爱心去批改学生的作业，自然就多了一些关注、欣赏、鼓励和善意的批评，就能多思考一些批改作业的“良方”，创造性地进行评价，将作业批改变成与学生进行交流的另一个小课堂。

二、依据学生的个性差异有区别地批改作业

每一次批改完作业后，记录作业中存在的共同错误，而后进行纠正、弥补或教学调整，这是很多教师都能做到的。但是，每一本作业后都有一个独立的学生，这些学生在知识掌握上有高、低、快、慢，能力发展中有差异，包括心理承受方面都有不同。教师在批改作业时要能通过作业敏锐地发现这些学生发展中的长处与短处，采用面批、纠错、鼓励、展示等方式让学生优点更优，缺点逐渐消失；也可以在课堂上、辅导中对个别学生给予更多的关注。例如，有教师改变传统的对错号的批改方式，用各种学生更易于接受的符号指出学生作业中存在的问题，既能不伤害学生的自尊，又能将错误之处告知学生，使学生易于接受，乐于改正；对于低段的学生采用活泼有趣的评价方式，对于高段的学生则有更多明确的要求和积极的鼓励，这样有区别的批阅、评价学生作业适应了每一类甚至每一个学生的特点，真正达到因材施教。

三、通过批阅作业捕捉学生心理变化和生活世界，及时进行有效引导教育

在学生作业中，除了知识的反馈，也可以看到学生其他方面的表现。例如，语文作业就经常会流露出学生的情感与生活。用“只要……就……”造句，有学生写到：只要一到星期天，我就可以去网吧；还有学生写到：只要考个好成绩，我要什么妈妈就会给买什么。童言无忌，却反映了学生的内心世界和生活情况，这些都是教师进行学生管理的宝贵资源，有心的教师会将这些情况记在心里，及时教育引导，对学生的发展起到有利帮助。

四、在批改作业中培养学生纠错与反思的能力

纠错与反思能力不是成人的专利，是应该从学生时代就建立起来的好习惯，教师要利用批改作业引导学生养成这种能力。例如，有位教师每一次批改完作业，都会在作业后写上一个醒目的“”字。如果学生作业有错误，还会写一个“”字，学生会在“ ”的后面写一写对本次作业的评价与反思，优点与不足；在“”的后面修改作业中的错题。时间长了，学生的习惯一旦养成，教师则放手让学生自己写“”进行自评，自己写“”进行自改。学生有了这种习惯，对于内容相对简单的作业，教师还可以放心地让学生进行自批、自评、自改，也可以放手让学生互批、互评、自改。教师不仅省去了自己不断强调学生改正错题的过程，还培养了学生自我检查、自我反思、纠错的好习惯，这将是受益终身的。

关注学生的发展不仅仅在课堂，还可以在批阅作业中实现。每一个教师只有静下心来，细细欣赏、批阅、评价每一本作业，相信这一本本包含师生共同汗水和努力的作业会成为学生成长发展中的有力推手。

（特约编辑 左 芸）