赵晓燕

摘    要： 在学生综合素质锻炼与发展中英语课堂教学能够发挥更大的能量。它对教师的教学个性化设计与方法、教学策略和英语课堂实施过程等提出了特殊的要求，英语课堂教学成功实施并取得良好的教学效果，关键在于教师的组织能力与评价方式要适应学生的实际要求。

关键词： 英语课堂教学    课堂教学    课堂观察

一、“英语课堂”小组评价的重要性

从以往有关课堂教学评价的研究成果看，很多研究者非常重视课堂教学评价理论的研究，还有部分研究者对于评价体系的建构过程进行研究，其中以班级静态性评价的研究较为普遍。对班级静态性评价研究多停留在理论层面，直接为教学服务的实用性不强，有待在教学探索中进一步研究，而且实用性的英语课堂评价模式的探索注定是一个长期而艰巨的过程。对于评价的普遍性与局部性相背离的问题;有教学过程没有实质性的评价、重视结果轻视评价过程和知识的应用能力;笼统的评价并未真正激发每一位学生的原动力。传统教学评价注重对教学效能的考核与鉴定，把学生的考试成绩和升学率当作主要指标，这种传统的评价模式不利于培养创新和应用型人才。如何客观地评价每一位学生的学习动态，在已有的评价指标体系中，欠缺具体细化到英语课堂成员和英语课堂的综合评价指标。如何在英语课堂教学基础上找到较好的涉及英语课堂成员的评价方法，同时能够强化学生的学习效果？在多年教学探索中我发现“英语课堂”教学评价能全面照顾大部分学生，特别是关注后进生的问题。为了对英语课堂教学进行全面评价，初选指标通过建立学校网络评价采集平台对学生的学习情况进行动态跟踪，创建课堂评价表，对所在英语课堂的合作学习情况和教学情况做出及时评价。从网络问卷收集评价数据并结合实际教学过程中的课堂观察评价构成样本数据库。数据库中事实上存在大量评价指标，加大了评价的工作量，降低了评价的精准性。

二、“英语课堂”学生动态行为观察分析

1.创建数字化评价平台与创新评价工具

创建微信、QQ群网络数据平台，该平台对教学评价起到杠杆作用，推动英语课堂教学的发展，对英语课堂教学起到引领辐射作用。微信和QQ群作为一个网络资源的传播者，其在学习中的作用类似于“中介公司”。虽然它不能改善和优化学习资源，但是能通过学生集团化的使用体验，方便的交流平台，为学生提供较多的资源选择。信息化是有效教学的新手段，在教学中把微信和QQ群等新事物引入课堂，关键在于疏通，要把微信群和QQ群看作一种学习工具，从而增加学生的学习广度与深度。比如开展实验课，传统方式是通过英语课堂实验获取感性认识，或者进行角色扮演，新教学方法是让学生用智能手机将实验内容录制下来，然后将实验上传到班级的QQ群里，所有人都可以反复查看，共同“找茬”，学生觉得很“好玩”。教学中最常见的讲评试卷，传统的方式是教师一节课讲解、学生听，网络时代，学生可以利用QQ群、微信群等在家学习，在网上按英语课堂分工研究学习，搜索类似题型和易错点，学生自己讲评，将课堂延伸到课外。

2.英语课堂教学学生的“习惯性学习懒惰”与“习惯性愚蠢”现象分析

在英语课堂教学研究中发现，部分学生经常以被动性学习为主，学习懒惰其实是一种不主动学习状态，不思进取、缺少时间观念、缺少责任心、不主动提问与发言。在学习新知识、探索知识的过程中总是显得懒洋洋的，不认真完成作业，不及时温习功课，英语课堂合作交流反应迟钝，学习拖三拉四现象明显。由此产生的被动性学习状态是一种“习惯性学习懒惰”，长此以往将会导致“习惯性愚蠢”。在英语课堂学习中失败的组员并不一定很笨，但是他们往往面对学习反应迟钝、不思进取，信心不足、毅力不坚强，正是因为他们拥有这些不良的学习习惯，阻碍了继续迈向成功的脚步。这种现象在英语课堂教学中经常遇到。英语课堂部分成员在英语课堂学习交流过程中，有时由于教师或学生的负面评价，自己逐渐产生了对学习的怀疑，长此以往将会丧失自信心。

教师的言行举止和有效的评价，直接决定了学生的高度，组群成员如果不爱学习、不爱探究，就不能为学生营造好的探究、学习环境，受负面影响的学生必定不会对学习产生浓厚的兴趣。经常性的英语课堂合作交流会使人越来越聪明，如果长期不动脑不交流，学生就会加速大脑衰退，教师应该在英语课堂教学中培养学生良好的主动学习习惯、生活习惯，营造具有正能量、健康、积极向上的英语课堂成长环境。

3.“英语课堂课堂”教学模式的设计与改进

“英语课堂课堂”教学模式是科任教师根据班级学生的实际情况，把全班学生分成若干个英语课堂，学生通过英语课堂交流展示形式完成学习任务，实现学习目标的一种英语课堂教学管理模式。它能尊重学生的个性，发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生将来发展提供广阔的空间。事实上“英语课堂课堂”教学模式尚在探索中前进，还有许多需要改进的地方，还需要在实践中根据实际情况灵活运用、不断探究、不断调整思路、不断创新和不断完善。

4.英语课堂学习动态行为观察记录分析

通过观察英语课堂中学生的综合表现，及时了解学习动态行为表现和学习效果。对每个英语课堂的学习情况、各英语课堂群听课习惯、参与互动习惯和自主学习习惯等方面进行详细记录，课后整理诊断问题所在，重新制订教学策略实施方案，进一步改进教学方法。“英语课堂”课堂教学观察包括学生学习动态行为和教师的教学行为。可观察和可测量到的学习动态行为被认为是外显的行为，课堂教师教学行为是教学过程中教师的种种策略方法。教师把英语课堂观察到的学生学习动态行为记录整理成笔记，为教师下一步教学策略提供有效帮助。因此，应找准英语课堂学习动态行为的问题所在，针对存在的问题制订行动方案。课堂观察过程从课前准备到课结束的学习动态行为影像，记录学生在英语课堂中的综合表现，做出定性分析。

教师将英语课堂教学融于课堂教学的各个环节，依据实际情况将学生分成七个英语课堂，调动学生学习积极性和主动性。英语课堂教学更加适用于试题教学过程，由于对不懂的试题方便交流，英语课堂内优等生帮助后进生取得进步，学生可以获取感性认识，通过自己的探索学习过程对知识的理解比较深刻，同时教师要提供更多的机会培养学生获取知识的本领，同时实行奖励小红票使学生们快乐，发展展示能力。对各英语课堂总成绩、组员的得分情况，每周周一公布得分，最少的组长及组员写一篇单元总结，组长500字、组员300字;教师在英语课堂教学中不断总结经验，通过对“英语课堂课堂”的教学数据汇总成研究报告，汇总“英语课堂课堂”教学典型实例，记录存在的问题。从英语课堂教学实践可以看出，教师把学生提出的问题精炼总结成笔记很重要，学生精彩展示问题对于英语课堂的积分很重要，英语课堂交流中教师的有效组织与实施非常重要，从中探索并理解规律，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆效果好得多。对此，课题组对“英语课堂”教学中暴露出的问题与好的做法进行归类总结，汇总结果有定性观察的具体内容，也有定量计算得出数据结论。

5.互动小组群的类型及个体表现特征分析

课堂互动学习是指学生在一定的任务驱使下，学生与学生、学生與组群、组群与组群之间的各种互动形式、各种互动程度的互相作用和影响，从而促进学生有效学习。课堂互动强调师生之间的互动，教师要给予学生有效指导。将课堂动态行为确定为互动小组群行为，主要划分为：教育小组群、成长小组群、支持小组群和治疗小组群。组群间互动主要在于教师的有效点拨，组群间互动以“学生为主体”课堂互动方式，通过多边互动课堂教学环境的营造，在互动双方平等交流探讨的过程中，实现不同观点的碰撞与交融，进而调动互动双方的主动性和探索性，从而强化组群的学习效果，减轻教师的负担。

参考文献：

[1]施传柱.新课程背景下的小学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报，2007（5）.

[2]别让你的孩子变成“习惯性愚蠢”[J/OL].爱家校成长1号，2016.9.