邓爱云

摘    要： 英语是一门语言类学科，对学生的思维、语言、沟通能力有着积极的影响。要在高中英语写作教学中融入创新型教学模式，引导学生在写作中进行思维拓展，有效提高英语课堂教学实效。本文就高中英语写作教学的重要性进行分析，并提出优化的英语写作教学方法，为教学实践提供建议。

关键词： 高中英语    思维训练    写作方法

引言

思维能力对全面提升学生的核心素养有着积极的重要意义，特别能够引导学生从语言学习、阅读、写作的方向进行思维探索，提高学生的主观能动性。同时，思维训练能促使学生养成主动思考、分析探索的良好素养，引导学生对不同学科的内容进行整合，并提高学生的知识迁移能力，有利于学生全面发展。因此，需要有效改变传统的英语教学方法，帮助学生从多角度进行英语写作學习，提升学生的英语水平。

一、英语写作教学的重要性分析

（一）培养英语综合素养

写作教学能够引导学生基于英语阅读、书面表达、语法筛选的过程进行英语写作学习，并结合多元化的写作训练全面提高学生的听、说、读、写的基本能力。因此，写作教学能够主动引导学生进行思维探索，从不同的思维角度提高学生的英语综合素养。同时，实践写作过程需要以英语单词、语法、典型句式、歇后语等方法作为核心基础[1]，提高学生的英语认知。引导学生树立积累的意识，降低语法错误、不良习惯的出现率，凸显写作教学的意义。

（二）彰显主体意识

通过联动思维训练与写作教学的价值，促使学生强化英语主体意识，提高学生的综合素养。同时，写作教学能够提升学生的思维缜密性，全面提高学生的语言逻辑能力。因此，语言能够突破传统教学的弊端，引导学生积极主动地进行英语理论的学习，提高学生对英语的认知度[2]。另外，写作教学能够引导学生在写作过程中抒发情感意识，保证“因材施教”教学的意义，有利于学生重视主观思维的价值。

二、基于写作教学的思维训练方法分析

（一）优化阅读教学

1.句式结构的理解。教师需要拆解不同的句式结构，引导学生利用不同的语法进行句式的表述，提高学生对于句式的应用水平。同时，教师需要在实际过程中讲述中西方的主观思维差异，促使学生了解句式差异性的原因，提高学生对西方文化的认知度。

例如人教版“English around the world”教学中，首先教师需要引导学生对带有要求和命令的词汇及短语有初步的认知，引导学生主动进行单词查阅，完成通篇阅读。同时，教师需要引出“at present...”、“...such as...”、“because of”的基本句式结构，引导学生对其用法进行理解。此时，教师利用“He doesnt go to airplane because of his illness”要求学生对该句式进行转化。如学生A利用because的句式转化该句式，将其转化为：“She doesnt go to airplane because she is ill.”学生B利用 “because of”的句式进行转化，将其转化为：“Because of  he was ill， so he cant come to airplane.”此时，教师需要提出学生A的使用方法是正确的，而学生B的使用方法是错误的，并要求学生们分析B句式的错误地方。学生们通过讨论，最终比较出because和because of的用法区别，发现“because of”句式后面只能接名词、代词或“being”形式，进而促使学生B自我改正，最终引导学生得到：“Because of  his illness， he cant come to airplane.”这时，教师需要引导学生利用以上句式进行拓展写作，并提示学生注意that、who、where、what的使用方法，进而帮助学生间接掌握不同动词的ing形式。最后，教师需要对学生的写作内容进行评析，指出学生常用语法错误并引导学生自我改正[3]，进而提高学生的思维逻辑和语言逻辑能力，实现写作教学的意义。

2.文章结构的理解。阅读与写作都离不开对文章结构的理解，教师需要引导学生在结构探索中构建系统的结构体系。特别需要注意阅读过程中的承接词使用方法，引导学生积极主动地分析文章主体结构，避免混乱现象的发生。同时，需要引导学生注意范文的上下文内容与承接，引导学生系统组织通篇英语作文内容。

例如人教版“Nelson mandela-a modern hero”教学中，首先教师需要引出定语从句的连接作用，并分析基于where，when，why，which为基准的定语从句内容，促使学生依据关系代词或关系副词进行通篇文章的断句与理解。同时，教师需要引出“The parts of  town  in which they had to live were decided by white people.”，要求学生自主分析该定语从句中的各项要素，依据关系词理解内容，进而从断句内容了解文章的主体内容。此时，教师可以引导学生分析文章各段落的内容，并要求学生对内容进行仿写，最后阅读文章是否通顺。通过该问题的提出，促使学生较好地总结出阅读文章的大体内容。最后，教师可以引导学生基于文章主体的语法进行相关内容的写作，并提出以下题目“Who are the heroes  of modern China？”，要求学生结合现阶段农业、工业、商业的某一英雄事迹进行写作，帮助学生依据大体框架提纲进行写作，有利于文章内容更趋于严谨，拓展学生的主体写作思路。

（二）基于生活教学

在写作教学中，教师需要结合生活实际，引导学生联想生活中的常见现象，并引出相应的情境，促使学生在轻松的聊天交流中进行思维的探索。因此，生活式教学中，教师可以创设特殊的情境，如设立What are the important inventions in your life？的内容，引导学生结合有用的发明创造进行内容阐述，并在这一过程中充分联想，不仅活跃了课堂氛围，还缓解了紧张的课堂气氛，对学生的思维构建有积极意义。

例如人教版“Body language”教学中，首先，教师可以介绍肢体语言的作用和常见的运用方法，促使学生基于该内容进行实际问题的探索。其次，教师需要引导学生以小组模式进行探索，思考不同肢体语言的实际作用。此时，教师可以引入问路的情境，如“How to go to City Road？”，引导学生自我组织语言，并结合Body language的方法进行路径的展示，促使学生在对话中了解相应的写作方法。另外，教师还可以利用多媒体设备展示不同的问路方法，学生们通过实际交流与沟通，最终收集相关素材，最后通过大纲进行讲述。最后，教师可以让学生写一小段内容，并引导学生在讲台上进行内容的展示，学生通过切身体验和运用感知，在思维、分析、总结中了解ing形式的运用价值，以此达到教学目的。

（三）基于创造性教学

教师需要在写作教学中提升学生的创造性思维，引导学生结合不同的问题进行创造与整合，突破传统空间局限性的特征，驱动学生在创造写作中对不同英语写作问题进行理解，以此达到思维训练的目的[4]。另外，教师可以利用思维导图的模式进行写作探索，引导学生自我构建思維导图的框架，促使学生主动分析导图的框架方向，有效提高学生的逻辑分析能力。

例如人教版“Healthy eating”教学中，首先教师需要引导学生基于“ought to”，“should”，“would to”的使用过程拓展有关科学、健康饮食的内容。同时，教师需要引导学生收集相关资料，了解健康饮食的定义和如何进行健康饮食。此时，教师需要提出“What is obesity？”的内容，引导学生对肥胖的成因进行思考，并要求学生充分发挥想象。在此过程中，教师需要告诉学生健康饮食的作用，并依据主体内容拓展大体的思维导图。具体来讲，亚健康对于人们的生命健康有极大的威胁，因此需要结合健康的生活方式进行分析。教师需要提出写作内容“How to maintain a healthy lifestyle？”引导学生以此为题目进行高效创作。在实际写作中，学生通过查阅各类疾病的副作用和生命健康的积极作用，促使学生能够在资料理解中悉知肥胖、疾病的危害，引导学生从个人健康出发，并进行多层次的想象，最终完成较为“丰满”的写作内容。最后，教师需要从客观角度分析Healthy eating的价值，并引导学生阅读相关健康饮食的烦闷，帮助学生从科学角度进行思考，有利于学生全面发展。

结语

思维能力、语言逻辑能力是英语写作的核心内容。要想全面提高英语写作水平，教师需要引导学生在写作中进行思维拓展，提高学生对写作的重视程度。同时，学生需要不断改正写作过程中的语法错误和不良习惯，提高学生的思维整合能力。值得一提的是需要在写作中重视内容的简洁、篇幅的流畅及版面的干净，提高学生的英语思维导向，提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]钱溢芳.高中英语写作教学中学生思维训练策略浅析[J].疯狂英语（教学版），2017（1）.

[2]张慧连.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].考试周刊，2016（11）：86.

[3]李勇.高中英语写作教学中的思维训练初探[J].校园英语，2017（29）：146.

[4]李哲.高中英语写作教学中思维训练相关分析[J].中学生英语，2017（12）.