方晓玲

摘    要： 绘本识字读写教学是低年级语文教学重点，但是低年级学生年龄小，注意力集中时间短，要让学生在四十分钟的课堂教学中始终兴趣浓厚，仅仅靠“粉笔+卡片+嘴”的以往语文教学手段是难以达到的。而多媒体课件是教师事先准备好无法随时更改的内容展示，无法满足现代互动式教学高层次的要求，于是更先进的科技产品——新媒体新技术被引入课堂。

关键词： 新媒体    识字    教学方法

新媒体新技术作为一个新型多媒体互动教学终端，集电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台等多媒体设备功能于一体，液晶触摸白板实现了最佳书写效果，充分满足现代教学应用需求。在小学低年级生字教学中，把新媒体新技术技术融入教学中，可以很好地改变以往枯燥乏味的绘本识字读写教学现状，成为孩子们快乐学习的“好助手”。

一、运用新媒体新技术激发学生的识字兴趣

心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学东西有着天然的兴趣。好玩、好动、好奇是小学生的天性，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展都是在无意识下完成的，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创设学习语文的愉快情境尤为重要。新媒体新技术以悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式对激发学生的学习兴趣有着其他媒体远远不及的优势。在绘本识字读写教学中，教师可根据汉字造字规律，精心设计和选择电教手段，创设新颖有趣的动画情境，集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生创设图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学习兴趣，活跃课堂氛围，达到“课伊始，趣已生”的境界。

例如教学北师大版一年级语文上册课文《我家住在大海边》生字时，对于生活在内陆地区的孩子来说，大海比较陌生，虽然有些孩子去过，但是对海边各种事物不清楚。教师可以从多方面搜集有关大海的实景资料和精美的图片，利用一体机创设生动有趣的情境，让学生有身临其境的感觉。当学生看到美丽的画面，听到欢快的音乐时，自然就会激发起对大海的向往之情。这时进行识字自然流畅，不但兴趣盎然，而且直奔重点，学习目标明确。

二、运用新媒体新技术解决识字难点

低年级识字量大，光靠老师反反复复地讲解，深入透彻地分析，既耽误时间，效率也不高，借助一体机，难点变得直观化、具体化、简单化、形象化，提高识字效率。

1.形声字的学习

教学中根据形声字形旁表义、声旁表音的构字规律，抓住形旁表示的不同意义，帮助学生加以区别。如“抱、饱、跑”是一组偏旁不同的形声字，识字时把相同的声旁“包”做成黑色，不同的形旁做成红色，通过变换偏旁的演示、配上几句歌诀帮助区别：“有手才能抱，有食才能饱，有足才能跑，偏旁不一样，莫要混淆了。”让学生轻松记忆。

2.同音字比较

汉字中有许多同音字，低年级孩子用字不分语言环境，不管字义，随便就用，必须通过练习，强化记忆，养成正确的用字习惯。如“在、再”两字极易混淆，教学中可这样设计，先随图出示“在”字，让学生明白“在”的形，再随图出现“再”字，闪动两个字，加深刺激，再让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说用“在”字还是“再”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，能培养学生的正确用字习惯。

3.形近字辨析

汉字中许多形近字因为学生对汉字细微差别的忽视滥用错用，只有加以辨析，让学生熟练掌握。如“晴、睛、清、蜻”四字，极易混淆。教学中可这样设计：先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。以此类推，学习“清和蜻”，最后出示配图儿歌，“有日是晴天，有目是眼睛，有水是清水，有虫是蜻蜓”，让学生牢固记忆。

4.纠正易错字

低年级学生认识字形往往只注意大体轮廓，而对细节、隐蔽部分则注意不够，由此产生错别字，或表现为画蛇添足，或表现为部件丢失，或表现为部件变更，教学时针对字形易错的部位，设计课件进行演示，以引起学生的有意注意，防患于未然。如：有的学生写“篮”子的“篮”时，经常写成“蓝”。纠正错误时，我出示“篮子”圖片，学生看到篮子是用竹子做成的，所以，“篮子”的“篮”不是草字头而是“竹”字头。如：“暖”字，学生喜欢把“日”字旁写成“目”字旁，我就利用一体机出示火红的太阳，再结合学生已有的生活体验，知道有“日”才会暖，这样偏旁就不会写错了。运用新媒体新技术启迪学生的识字思维。汉字是一种表意文字，可是给初学汉字的小学生讲解字义是件不太容易的事情。在教学中通过形象的动画过程，可以轻易解决这个问题，让学生通过观看演示理解字形、字义。

如教学“笔”这个字时，先让学生通过课件观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹子头下面放个“毛”字，就是笔字。然后通过一体机的动画效果演示毛笔的结合过程，让学生成为永恒的记忆。接着启发学生帮它找朋友，列举铅笔、钢笔、圆珠笔等。这些图片都可以事先存入一体机的媒体库，上课时，根据学生的回答，教师随时运用电子笔从媒体库中拖动，这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔的外延的认识。又如：学习“休”时，先在一体机上出示一幅图：一棵大树，旁边有一个人靠在树边坐着。我问学生：“这个人坐在大树旁干什么？”孩子们都说在休息，接着电脑动画演示由图到字的变化过程：大树变成了“木”，旁边靠着的人变成了“亻”，引出了“休”字。学生通过形象直观的动画，很容易记住了字形，同时明白了字义，一举两得。

三、运用新媒体新技术在实践中创新识字能力

绘本识字读写教学枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。低年级孩子好玩，利用这一特点，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，营造愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而有效提高识字的能力。

例如：（1）钓鱼游戏。画面上一只小猫在钓鱼，每条鱼身上有一个生字。让学生在一体机上直接点击，钓上一条鱼，读对了，鱼就会跳入水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）找朋友游戏。将生字拆成两部分，生字加拼音、偏旁加字或者图加字，让学生使用电子笔将对应的部分拖放到一起，如果能组合成正确的字，则能听到鼓掌的声音“太棒了”，如果出现错误，就出示小一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，保护孩子的积极性。

当然，低年级识字课堂上，游戏多种多样，摘苹果、欢乐对对碰、踩石过河、七色花等，在这些电脑游戏过程中，学生通过连一连、贴一贴、猜一猜、读一读等活动，不时产生新鲜感，增强了识字欲望，而且一体机的触摸屏可以让孩子们亲手操作，体验活动的乐趣，很好地实现人机之间的互动，让孩子学习生字更快乐。实践证明，合理运用新媒体新技术，能助快乐识字一臂之力，因为它能给学生提供更形象直观的情景，能充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，能使学生有主动识字、探究识字的愿望，能提高学生的识字能力。

总之，在教学中我们要从实际出发，根据教学需要选择合适的功能，根据学生接受知识的客观规律，正确处理好一体机与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让一体机与传统常规语文教学有机结合，合理应用新媒体新技术的强大功能，发挥“助手”的最优效果，助低年级孩子快乐识字、快乐学语文。

参考文献：

[1]张春霞.群读类学的教学策略初探[J].小学教学参考，2018（31）.

[2]徐静静.培养好学善问的教学策略[J].汉字文化，2017（23）.