【摘要】本文基于某幼儿园幼儿孤独感的研究结果和三个教育案例，论述幼儿孤独感的产生受环境因素、不正确教养方式因素影响，并提出三点解决方法：家园沟通，建立融洽的关系;营造交际氛围，体验成功的乐趣;采用灵活多样的教育方法。

【关键词】幼儿 孤独感 成因 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0075-02

孤独是一种消极的、不安的内心感受，也可以说是一种心理状态。孤独感就是在某种陌生、封闭或特殊的环境中所产生的一种孤单和不愉快的情感。生活中有些孩子一旦面对新环境时，有的十分胆怯，心理比较脆弱;有的孤僻，不愿与同伴沟通交流、不合群;有的智力发展缓慢;还有的在家中甚至不愿与家人亲近、交流。这些幼儿表现出性格古怪、孤立的特点，实际上都是幼儿的“孤独”症状。孩子长期处于这样的心理状态之下，会直接影响他们身心的发展，最终导致无法适应社会。

一、幼儿孤独感研究结果分析

（一）数据分析

本次调查是对A幼儿园5～6岁的100名孩子和家长进行问卷调查，笔者对问卷调查得到的数据进行统计，结果见下表：

孤独感与不孤独感人群比例分布情况（N=100）

[ 无孤独感 轻度至重度孤独感 重度孤独感 N 27 10 63 % 27 10 63 ]

由上表可知，被试（N=100）人群中存在孤独感的幼儿占比为73%，正常的幼儿占27%，中度孤独的孩子有10%，其中重症孤独感孩子比例居多，已经超过了50%。

在Asher儿童孤独量表问卷设置的24个选项中，许多都体现出了幼儿在日常生活中的行为与交际、沟通能力等方面的调查，而存在孤独感的幼儿，他们拥有的朋友少，且不善于和别人沟通，性格孤僻。此次调查数据显示，被调查的孩子中所占比例较大的选项如下：内心感到寂寞有7人，占被调查总人数的7%;觉得自己“在某些活动当中受到冷落”的有10人，占比例人数的10%;觉得自己“不能很好地和朋友相处”的有10人，占被调查总人数的10%;而内心觉得孤独的孩子有14人，占被调查总人数的14%。其他还有“在学校交友困难”“需要帮助但无人所帮”等选项的比例，大致都在2%～5%的范围内。而在积极问卷选项中，如“我有许多朋友”“需要朋友帮助时，我能找到朋友帮忙”等选项上，得到的比例也不高。由此可见，目前孤独患儿的形势不容乐观，且十分严峻。

（二）观察分析

案例1：瑞瑞小朋友通常喜欢一个人玩耍，在集体活动中，他选择作为旁观者。当教师请他加入时，虽然他看起来也想参与，但无论教师怎么引导，他都难以跨出第一步。他总喜欢躲在人身后，偷偷地看;当教师注视他时，他又躲起来了。小朋友们也不太愿意和他玩耍。

【分析】在儿童孤独感与同伴接纳关系的相关研究中，表明二者存在着显著的相关性，同伴接纳是影响儿童孤独感的重要因素之一。存在孤独感的孩子大都会出现孤僻、不安的内心反应，他们更多的是选择独来独往，喜欢将自己限制在一个很小的空间里，不会主动与其他孩子玩耍。但实际上，他们的内心又是渴望与其他孩子玩耍的，只是他们不知道该如何融入他人的圈子，不理解其他孩子的行为和感情，怕被拒绝，表现出了矛盾的一面。

案例2：姗姗是个内向的女孩子，上课时经常出现这样的情况：教师请她回答问题，才讲完的事情她都答不上来……平时是由婆婆接送与管教，在做错事情时婆婆说了一句，她的眼泪就禁不住流了，教师对她提出建议或是一些要求，她有时也会一个人默默地流泪。面对教师的询问，她不作声;当同伴跟她开玩笑时，她有时也会因为承受不住别人的玩笑而独自默默哭泣。

【分析】研究发现，内心孤独的孩子存在注意力分散的特征，在课堂中跟不上教师的教学引导，在面对新的学习、生活环境时，适应能力差，出现焦虑、不安和不懂如何应对问题的反应。

案例3：幼儿园定期开展“宝宝讲坛”活动，但轩轩上了两年幼儿园，从没有参加过一次“宝宝讲坛”。教师多次疏导，仍是畏畏缩缩，不愿意尝试，经了解，轩轩是因为害怕小朋友笑话他，因此不喜欢这样的活动。有时，教师多次疏导，他还是不理不睬，十分固执。轩轩在学习中也表现出反应有些迟缓，接受新知识比别的孩子慢的问题。

【分析】研究发现，内心孤独的孩子心理比较脆弱，承受能力也比较差。他们在交际方面存在问题，在思维方面迟钝、认知缓慢，与人交往困难，语言发展能力弱、滞后，这些都进一步影响其智力发育。

二、影响幼儿产生孤独感的因素

（一）环境因素

幼儿虽然年纪小，但他们对许多事物有着敏锐的反应，不管身边的成人如何与他们接近、交流、玩耍，他们都不会满足，实际上他们的内心十分渴望多与同龄人交流，最希望找小伙伴玩，这是他们从内心深处自觉萌发的交际欲望。但在當今网络时代，人们的社交方式多样化，很多成人喜欢足不出户，通过网络发信息视频成为主要的交际方式。受此影响，孩子成长的环境日趋封闭，与同伴间的交流少之又少。不一样的环境会给予人不同的感受，若孩子长期处于孤单、陌生、突变的环境，他们的内心最渴盼与同龄人间的交流得不到满足，长此以往，其内心就会慢慢滋长出一种孤独感。当与人交流时，则是十分冷漠，慢慢地变得不善与人交际、不喜欢与人交往，对人、对事反应冷漠。

（二）不正确的教养方式

一些家庭、幼儿园不正确的教育方式也是幼儿形成孤独感的重要原因之一。如轩轩第二次走上“宝宝讲坛”时，他又畏缩了，再一次强调说他害怕，怕小朋友们笑话他。之后笔者了解到，父母平时都是趁他不注意悄悄去上班，甚至经常撒谎。父母在家里请他做一件事情时，他总觉得自己办不到，要求有人陪同才愿意去尝试。由此可见，爸妈对他的教育方式，使得他内心缺乏一种安全感，产生害怕心理，多数情况则是做着一件事心里还顾及另外一件事情，导致他在胆量勇气方面比较差，无法承受周围伙伴的嘲笑，甚至他人的批评等，而且这一类孩子一般无法承受失败的打击，在失败后经常表现出焦虑、恐惧的情绪。而在幼儿园中，部分教师没有足够的耐心，缺乏爱心，没有学会正确对待孤独感幼儿，自觉或不自觉地对他们疏远、歧视、置之不理，以至于让孤独感幼儿更加孤独。

三、幼儿孤独感的解决方法

幼儿期是一个人一生当中的关键时期，孩子们在这一时期由于心理和生理都没有完善，神经系统还没有全面发育、定型，其可塑性是巨大的。我们只有找到相应的方法，引导得当，才可以有效矫正幼儿的孤独感。

（一）家园沟通，建立融洽的关系

对于兴趣单一、不合群的幼儿，我们可以经常抱抱他们，轻声细语地与他们交谈，时常微笑相迎，多创造机会与他们互动，多给予他们关心和爱护，和他们做一些亲近的游戏，用爱去温暖他们的心灵，进而寻求问题根源，及时帮助他们疏导心理问题。教师还要与家长取得联系，充分利用家园之间的合作资源，慢慢引导幼儿走出心理的孤独。以案例中轩轩和姗姗的情况来看，教师可以采取访谈的形式，向家长了解孩子平时在家中的表现，同时向家长反映孩子的在园情况，鼓励家长参与家园协作。“父母给予成长的陪伴，胜过一切对孩子的关爱。”教师利用每天家长接送幼儿的机会，与他们交流疏导的方法，以便帮助孩子更好地缓解孤独感。

（二）营造交际氛围，体验成功的乐趣

教师和家长的信任和重视是幼儿缓解孤独感的关键因素。对于孤独感的孩子而言，他们的交往能力偏弱。家长可以多多地带自己的孩子去走走亲、串串门等，提供与同龄孩子一起玩游戏的机会，让孩子在玩中慢慢地释放自己，体验与同伴间相处的快乐，充分调动孩子的主观能动性。教师尽可能给孩子创设多种机会，给予他们更大的交流空间，调动他们的积极性，如歌曲、故事活动等，体验与同伴交往的乐趣;在开展角色游戏时，有意识地邀请那些胆子较小、自信心不足的孩子担任重要角色，如经理、售货员等职务，培养幼儿的协作精神，让他们渐渐远离孤独。针对轩轩的胆怯心理、内心的不安全感及抗挫能力低的情况，教师在开展各种活动中，要充分利用好每一次教育活动，多为他们创设机会，多一点鼓励，少一点急躁;多一点表扬，少一点批评，让孤独幼儿多体验成功的乐趣与学习的魅力，逐步帮助幼儿从活动的“旁观者”演变成为“参与者”。

（三）灵活多样的教育方法

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孤独感幼儿一部分原因是自小生活环境存在局限性，父母是孩子的第一任老师，家长可以给孩子安排一些他们感兴趣的事情，听听音乐、种种花、养养小宠物等，帮助孩子培养兴趣爱好等。亲近自然，可以释放不好的情绪，当把种花、养殖视为一种兴趣，生活也会感受到更多的快乐和生命的美好。幼兒园教师的课堂教学方法不宜单一，所谓“教无定法，贵在得法”，且应该“教要多法”，教师要采用与幼儿实际相符的教学方法，在班级授课中注重因材施教，才能达到较好的效果。

孩子是世界的未来，世界的未来就是孩子。教师要多给孩子创造爱的体验，并在孩子的内心培养爱的情感，引导幼儿将内心的孤独感化作积极的动力，以增强自我肯定的心理，缓解内心孤独感的体验，以促进幼儿的健康成长。

作者简介：杨莲英（1990— ），女，壮族，广西南宁人，中小学二级教师，大学学士学位，研究方向：幼儿的身心健康发展。

（责编 杨 春）