刘翠青（岭南师范学院图书馆）

澳大利亚学校图书馆一般特指中小学图书馆，它是澳大利亚基础教育系列活动的重要辅助机构和实践行动的有力推动者。教师馆员在学校图书馆中起着非常重要的作用，他们有助于提升学生多方面的学习能力。20世纪90年代初期，澳大利亚针对学校图书馆馆员开展专项教育行动，最终形成了澳大利亚图书馆员和教育系列研究报告（）。［1］2005年，澳大利亚图书馆和信息协会（AustralianLibrary and InformationAssociation，ALIA）与澳大利亚中小学图书馆协会（AustralianSchoolLibraryAssociation，ASLA）联合颁布了《教师馆员专业卓越标准》（）。［2］2016年，ALIA和ASLA正式发布修订通过的《澳大利亚教师馆员声明》（Statement on Teacher Librarians in Australia），［3］标志着澳大利亚中小学图书馆对教师馆员的规范性要求完成了体系化构建，正式在澳大利亚推进实施，并产生了巨大的影响力。本文对澳大利亚中小学图书馆《教师馆员专业卓越标准》进行解读，以期为我国图书馆员胜任标准体系化建设提供借鉴和参考。

1 《教师馆员专业卓越标准》颁布背景

1.1 “2001年标准”强调图书馆员胜任力

2001年，为适应澳大利亚教育的变革，ALIA和ASLA联合发布《为未来学习：发展澳大利亚的学校资讯服务（第二版）》（），即“2001年标准”，该标准内容重心转向学习本位，明确提出中小学图书馆的价值就在于培养学生学习的理念和技巧，并建立了完整的资讯素养指标。“2001年标准”在附录部分专门论及图书馆馆员问题，因为澳大利亚中小学图书馆馆员必须具有学校教师的身份，并且进修学习过图书馆有关课程，具备课程领导者、资讯专家和资讯服务管理者三个角色。［4］79-82

1.2 图书馆协会调查推动

2002年11-12月，ASLA进行了为期约四周的中小学图书馆与学生成绩相联系的审查报告，报告文本共计40页，报告形成一致的意见：中小学图书馆和教师馆员在学生的学习过程中产生了不可忽视的作用，其研究结果提高了中小学图书馆和教师馆员的知名度和威望。［5］从另外一个侧面说明了中小学图书馆提升学生学业成绩需要优秀的教师馆员进行支持。

1.3 跟进“2001年标准”需要

为了补充“2001年标准”中关于中小学图书馆教师馆员的问题，2005年ALIA和ASLA联合推出《教师馆员专业卓越标准》。［2］该标准建立在教师馆员应尽的职业价值观和标准的基础上，描述了教师馆员在卓越水平上所表现出的专业知识、技能和专业承诺。它代表了所有澳大利亚教师馆员追求的目标，并为优质教学和持续的专业实践指明了方向。

2 《教师馆员专业卓越标准》框架内容透视

2.1 缘何定位标准

ALIA通常习惯于制定与专业实践相关的准则而不是标准，因为准则可以更容易地解释和适用于该行业，如图书馆提供的信息服务。同时，教育行业的一系列标准中包含了学科教师所要具备的知识、技能和专业水平。如果教师馆员要向教育行业证明他们在学校社区中双重作用的重要性，理事会认为最好的做法是使用一种应该得到他们教学同事都可信的方法和语言，出于这个原因，理事会赞同为教师馆员制定“标准”而不是“准则”。

标准的主要目标是促进澳大利亚教师馆员达到国家对卓越标准的共识，以改善教师馆员的专业实践，提高学生的学习成绩。

2.2 教师馆员的定义

何谓教师馆员，Reynolds和Carroll定义为在专业课堂上担任专家型教师，为履行其角色，必须进行专家型教师的图书馆员培训。［6］ALIA将一名合格的教师馆员定义为在中小学图书馆中持有认可的教学资格和澳大利亚图书馆与信息协会专业会员资格认可的从事图书馆事务的人。［7］在教育和图书馆领域，教师馆员是独一无二的，很有价值，因为课程知识和教学法与图书馆和信息管理知识及技能相结合。教师馆员通过倡导和建立有效的图书馆信息服务和项目来支持和实施学校社区的愿景，为终身学习者的发展做出贡献。

2.3 教师馆员的角色定位

“2001年标准”中认为教师馆员角色定位包括3个方面。［4］60-62① 课程领导。与校长和高级职员合作，确保信息素养成果是学校关注的重点；参与课程计划及学校课程委员会；提高员工的意识，使他们认识到学生需要掌握信息技能，以及在发展这些技能时，以资源为基础的学习的重要性；推进发展信息技能架构，作为信息用户系统监控学生发展；与教师共同策划、教学和评估，以确保信息资源和技术有效整合到学生的学习中；将读写能力作为一项高度优先的工作，让学生参与阅读、观看和倾听，更好地理解和享受；为有特殊学习需要或能力的学生，以及适用社会公正考虑的学生提供额外的帮助；让学生参与资讯中心的运作，协助他们了解教育资讯服务在终身学习和阅读中的作用。② 信息专家。通过有效和良好的引导系统，提供信息资源的组织、检索和循环资源；为有效使用这些系统的学生和工作人员提供培训和协助；在课程项目的背景下，为学生和教师解释信息系统和技术；为学生提供专业协助，协助他们在学校内外使用科技及资讯资源进行独立研究，让他们使用学校资讯服务设施进行独立阅读、浏览及聆听。③ 信息服务管理者。制定和实施评估资源的收集策略，并在学校优先级范围内确定课程和学生需求；制定政策、程序和标准，选择符合课程、信息和学生娱乐需求的资源；发展学生和教师需要的信息系统和服务；确保学校信息中心的日常管理是有效的，系统、资源和设备都得到良好的维护；制定预算以确保满足教学和学习要求；提供一个有启发性、有帮助的环境，是学生学习成绩的焦点和展示；促进学校内外资源和信息来源、系统和服务的有效利用。

2.4 框架内容透视

教师馆员通过倡导和建立有效的图书馆和信息服务及方案来支持和实施学校社区的愿景，这有助于终身学习者的发展。教师馆员在图书馆管理方面具有公认的教学资格和图书馆资格（ALIA准会员的资格）。评价教师馆员，有三大标准维度，即专业知识、专业实践和专业承诺，每一大标准维度后列出具体的分项标准（见下表），每个分项标准下面再列出3-5条具体标准要求。

表 澳大利亚《教师馆员专业卓越标准》框架结构及标准维度要求［2］

3 《教师馆员专业卓越标准》的后续强化

3.1 《澳大利亚教师专业标准》

2005年5月，Sue Spencec指出中小学图书馆及其工作人员是重要的学校资产，需要被视为教育投资而不是成本。许多教师馆员在其学校及其他学校提供专业活动，他们在识字和信息技能方面的专业知识，以及资源和教育学知识的结合，可以为压力重重的教师和校长提供宝贵经验和大力支持。［8］

2010年12月，澳大利亚教育、学前儿童发展及青年事务部（Ministerial Council Education，Early Childhood Development Youth Affairs，MCEECDYA） 批准 了《澳大利亚教师专业标准》。2011年2月，澳大利亚教学与校务指导协会（The Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL） 与 MCEECDYA进行磋商后正式发布了《澳大利亚教师专业标准》，涉及七个标准，分为三个领域：专业知识、专业实践和专业参与。如何将此标准逐一落实或体现在具体实践中，引起了澳大利亚教育领域的高度重视。

3.2 《21世纪的澳大利亚中小学图书馆和教师馆员》

2011年3月，澳大利亚议会、众议院、教育和就业委员会联合发布了《21世纪的澳大利亚中小学图书馆和教师馆员》（SchoolLibrariesandTeacherLibrariansin 21stCenturyAustralia），认为教师馆员应该做到以下几方面。① 教师馆员通过倡导和建立有效的图书馆和信息服务以及有助于终身学习者发展的计划来支持和实施学校社区的愿景；② 教师馆员既是一位教育工作者，又是一位信息管理人员，他们对这两方面都有深入的理解，具有教师教育和图书馆员资格的专业人员（教师馆员）负责塑造和反映学校在图书馆、信息计划和服务方面的目标；③ 作为学校教学团队的整体合作伙伴，教师馆员在规划、实施和评估教育政策、课程、学习成果和计划方面发挥着作用，尤其是参与学习者的研究和信息素养。［9］

3.3 颁布《教师馆员践行澳大利亚教师专业标准》，修订发布《澳大利亚教师馆员声明》，强化澳大利亚《教师馆员专业卓越标准》引领

为进一步加强对教师馆员的重视，进一步对接和强化《教师馆员专业卓越标准》，2014年3月，AITSL颁布了《教师馆员践行澳大利亚教师专业标准》（）。该标准文件具有3个用途：为教师馆员提供实践的范例；对于关注学校教师馆员角色的校长而言将是有价值的；它提供了有关教师馆员实践的细节评价。该文件分为小学和中学两大部分，每个部分包含精通、高度成就和领导三个职业阶段。［10］

2016年7月，ALIA和ASLA修订发布《澳大利亚教师馆员声明》。《澳大利亚教师馆员声明》的目的在于描述和促进教师馆员的角色定位，教师馆员通过倡导和建立有效的图书馆和信息服务及计划来支持和实施学校社区的愿景。该声明认为教师馆员的关键角色是学习和教学、管理、领导以及合作和社区参与。教师馆员最有价值的角色集中在4个层面。① 学习和教学。提供以文学和阅读推广、识字、数字和信息素养、探究学习、信息与通信技术整合和课程资源为重点的活动。② 管理。提供信息和思想的物理和智力获取，包括图书馆设施，物质资源和教学计划以及物理和数字服务；负责学校的物理和数字学习空间，阅读、探究、研究、思考、想象力和创造力是学习和教学的核心。③ 领导和协作。在与学校校长、课程领导者、教学同事、文化成员、语言学成员、土著成员和学校里其他独特的团体，包括职员的专业发展层面沟通指导，并提供协作开发服务和计划；以教育、技术和图书馆事业的新兴趋势为重点，④ 社区参与。欢迎多元文化、语言、土著和其他独特群体进入学校图书馆进行编程、收藏开发和外展工作；承认家庭在教育子女方面的重要性以及知识代际转移的价值；与更广泛的社区中的其他图书馆团体保持联络。［3］

《教师馆员专业卓越标准》在后续过程中历经大规模的调查实践反馈，《澳大利亚教师专业标准》的呼吁，《21世纪的澳大利亚中小学图书馆和教师馆员》的凸显，以及《教师馆员践行澳大利亚教师专业标准》《澳大利亚教师馆员声明》的颁布，极大地强化了《教师馆员专业卓越标准》的引领功能和权威地位，在理论和实践两个层面上最终建构形成了完备的体系。

4 启示

4.1 高度重视中小学图书馆员胜任力的体系化建设

一个有效的中小学图书馆项目最为关键的条件便是拥有一批符合资质的中小学图书馆专业人员。一个没有教学计划的中小学图书馆不可能实现对于教学和学习的影响，这种影响的实现依赖于符合资质的中小学图书馆专业人员。［11］Haycock、Morrison等的国际研究结果发现，中小学图书馆存在3大特征。［12-13］①拥有一名符合资质的中小学图书馆员，他/她接受过正规的中小学图书馆学教育和课堂教学教育，具备专业知识，能够胜任集教导、阅读与基本素养培育、中小学图书馆管理、协同教职人员工作、教育社群参与等工作于一身的复杂角色。② 提供有针对性、高质量、多样化的馆藏（包括印刷、多媒体、数字馆藏），以支持学校正式的和非正式的课程教学，包括个人计划和个人发展类的课程教学。③ 制定详细的可持续发展政策和计划。中小学图书馆对于提高学生学习成绩和信息素养有至关重要的作用。［14］

中小学图书馆员需要何种资格和资历？需要何种严格的认证制度？1944年，澳大利亚图书馆学会（LibraryAssociationofAustralia，LAA）首次采用馆员登记证书制，要求只有通过图书馆学测试的教师才能成为合格馆员。这一认证制度开启了澳大利亚中小学图书馆员资格认证先河，直至20世纪80年代采用LAA认可的学校课程修业认证制才被取消。1993年发布的《为未来学习：发展澳大利亚的学校资讯服务》中明确要求：具有教师资格且拥有图书馆员证书的人员才能成为教师馆员。2001年发布的《为未来学习：发展澳大利亚的学校资讯服务（第二版）》则提出中小学图书馆要实现预设的学习本位目标，图书馆人员要加强培养选拔专业人员进入中小学图书馆工作，其中专业人员之中的教师馆员要同时具备教学和图书馆资格证书，并且需是ALIA专业会员人员才能成为合格的教师馆员。［4］

2002年11-12月，ASLA进行了为期四周的调查，肯定了中小学图书馆和教师馆员在学生学习中的作用，［15］而这与中小学图书馆员的高能力素养密切有关。2009年，再次对教师馆员资格给与强调。［16］2011年，提出《21世纪的澳大利亚中小学图书馆和教师图书馆员》。2014年，关怀教师馆员职业生涯发展提升到新的高度，［17］澳大利亚中小学图书馆对于专业人员资格准入认证有一套非常详细的规范，并且都认可ALIA提供的认可资格，建立了一套成熟的图书馆员资格认证体系规范，中小学图书馆员的使命、追求理想、基本规范、准入门槛等被普遍接受和认同，推动了中小学图书馆员标准的实施。

4.2 多方联动携手共同推进标准的完善和实践，真正做到理论和实践融入共生

中小学图书馆的研究在我国图书馆学领域相对比较薄弱。有关部门应积极倡导并创造条件支持多种形式的教学与科学研究，鼓励开展跨专业跨领域的基础研究、行动研究、案例研究、比较研究，通过教科研解决实际问题，同时丰富图书馆学理论体系，逐步探讨中小学图书馆学的学科架构。［18］澳大利亚在20世纪90年代初期就完成了这一任务，出版了系统的理论和实践研究成果，［19］持续性地对中小学图书馆教师馆员的反思、［20］教师馆员的教学技巧、［21］存在的挑战、［22］出现的问题、［23］信息素养和学校变革对教师馆员的影响、［24］变革的推动者、［25］技术对教师馆员角色的转变、［26］21世纪需求的竞争力［27］等问题开启了系列化的思考。

同时，我们也看到，澳大利亚图书馆专业协会能紧紧跟随国家的需要，发挥巨大能量。1996年，澳大利亚政府为了建立国家基础教师资格，并提高跨州和地区的可移植性，制定了一个国家初级教师资格框架。1998年，ALIA发布了“图书馆和信息部门：核心知识、技能和属性”，为在图书馆和信息部门工作的人员提供了核心知识、技能和属性。2000年，澳大利亚政府质量教师项目启动，以资助研究和教师专业发展项目，包括专业标准。ASLA很早就认识到专业标准的重要性，并一直积极参与教师馆员标准的准备、实施和推广工作。ASLA与ALIA合作，2005年推出了《教师馆员专业卓越标准》。ASLA与AITSL于2011年开始在澳大利亚教师专业标准中寻找教师馆员的具体操作体现路径，［28］既为澳大利亚教师专业标准的熟练阶段和高度成就阶段提供了证据指南。［29］澳大利亚教师馆员标准的颁布和强化，既顺应中小学图书馆迈向全球视野变革，［30］又配合澳大利亚基础教育的变革，更是图书馆领域具体实践化的行动体现。深挖这些显著的亮点或许能带给中国特色社会主义的中小学建设以更多启迪。