摘 要：物理学科作为自然科学的一个基本组成部分，是培养高中生科学素养的必经之路，决定着高中生理性思维与科学探究能力的发展。其中，最新一轮的课程改革提出要实施情感教育的改革举措，认为保护学生的积极学习心理，培养学生积极的情感态度是实现生本教育改革的必经之路。本文将从丰富物理课程资源，营造认知悬念；组织物理探究实践，增强学生效能感；实施赏识激励政策，保护学生自信三个角度分析情感教育角度下高中物理学科的教学组织策略。

关键词：高中物理；情感教育；策略探讨

说到高中，人们的第一反应便是高考，仿佛高中生学物理的唯一目的便是要在高考中取得好成绩。当然，保证高中生高考物理的成功确实是高中物理教学的直接目的，但是更为重要的教学任务是要培养高中生的物理素养，为学生的长远发展做好准备。但是，大多数教师却忽视了物理课程的深度目的，以理论灌输作为组织物理教学活动的基本做法，从不考虑理论灌输对学生学习情感的负面作用，比如是否会磋磨高中生的学习兴趣，是否会消除学生学习自信，是否会降低学生学习效能感等等。新课改坚持以生为本，要求高中物理教师关注学生的情感需求，触动学生的积极学习心理。

一、 丰富物理课程资源，营造认知悬念

高中生已经相对形成了丰富的生活经验，明确了个人喜好，但是依然喜欢探索未知领域，享受由不知到知的思维变化过程。所以，创设物理认知悬念，激发出高中生的求知欲，便是渗透情感教育的基本途径。物理课程资源是实施高中物理教学活动的物质载体，课程资源越丰富，越能贴近高中生的认知特点，越有利于激发出高中生的认知悬念，唤起高中生的内在学习动机。

在开发物理课程资源时，笔者会以“海纳百川”的态度丰富物理课程资源体系，希望可以为高中生呈现优良的物理知识结构。比如，在“平抛运动”一课教学中，我便让学生们利用互联网调查生活中的平抛运动，如篮球运动曲线、农作物喷水器械，等等。通过这些生活案例，高中生可以直观总结出平抛运动的运动轨迹与物理规律，便于他们深入理解平抛运动这一抽象的物理概念。不仅如此，我也会让学生们及时调查现在国内外物理学科的最新研究领域，希望学生可以及时更新物理认知，了解物理学科的先进性。

二、 组织物理探究实践，增强学生效能感

物理探究实践以学生的发现、推测、证明、创造等活动为主，每个学生都需要经历足够的发明创造活动，才能逐步把握学好物理的客观规律。这就要求高中物理教师将物理学习的主动权还给学生，解放学生的双手与思想，丰富学生的探究经验。如果学生探究成功，那么他们内心深处则会油然而生强烈的学习成就感，产生更加积极的学习情感；如果学生探究失败，虽会产生懊恼、失望等情绪，但是却会为了找出失败原因与弥补错误而努力，也能始终保持积极的学习感受。

就如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，笔者便引导高中生分析了小车做匀变速直线运动时，随着时间变化而产生的变化规律，鼓励学生自主设计物理实验，操作打点计时器，用纸带求解各个时刻小车的顺时速度，制作速度-时间图像，通过图像描述小车发生匀变速直线运动的一般规律。在物理实验学习中，高中生需根据实验现象推测小车速度随时间变化的规律，汇总出测量不同时刻下物理运动速度的实验方法。在本轮实验探究中，学生享受充分的自主权，每个学生都可发挥自己的物理素养与实验操作能力，享受探究实驗的科学性与严谨性。

三、 实施赏识激励政策，保护学生自信

教师的赏识激励政策是帮助学生重塑自信，实现情感教育的基本对策。高中生比较敏感，而且会随着高考压力逐渐加大产生自我怀疑与失望情绪，如果教师忽视了学生的负面情绪，依然强调考高分、迎战高考等，则会进一步加强学生的学习焦虑与不安感。但是，如果高中物理教师关注了学生的学习情绪，及时肯定了高中生的学习努力，则会给学生带来心理安慰，有更强烈的动力去学习物理。所以，高中物理教师必须要合理渗透赏识激励教育，保护学生自信。

在物理课堂上，我会赏识有重大变化或有突出行为表现的学生，同时还会认真对待每一个高中生，绝不会轻视任何一个学生。比如，我们班也有许多物理学困生，为了表示我对学困生的关注与爱意，我会主动邀请学生回答一些简单的课堂提问，即便学生无法立即作答，我也不会更换答题的学生，而是会循序渐进地引导，以眼神鼓励学生勇敢作答。当学生得出正确答案时，我会毫不吝啬地表达我对他的信任与赏识之情，希望可以通过这些细微举动给学生带来心灵抚慰。

总而言之，高中物理虽然有一定的应试目的，但是教师依然要将高中生放在首位，保护学生的积极学习情感，消除高中生的负面学习情绪，让高中生相信自己是可造之才。在情感教育教学中，高中物理教师要学会因材施教、因人而异、因时制宜，让所有的学生都能在积极情感引导下实现学习进步。

参考文献：

[1]赵嫣然.巧用情感因素转化高中物理后进生[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（2）：80.

[2]曾晨杰.积极心理学视域下高中生物理学习体验的调查研究[D].南京：南京师范大学，2017.

作者简介：

孙勇，江苏省镇江市，江苏省镇江中学。