窦会涛 陈丽萍

摘 要：高中化学涉及许多公式，而且对于化学学科知识的学习涉及广泛。对于高中生来说，学习的强度很高，在学习过程中涉及的实验也很多，对于学生的实验性和动手性就相应的要求比较严格。因此，这就要求教师不能遵循一般的教学模式，而是必须从现实出发，专注于教学方法。为了让学生的学习效率得到提高的同时，学生的自学能力也能有所提高的情况下，在高中化学教学过程中采用分层的教学模式是最合适的，并且还可以让学生的学习潜能得到最大限度地激发。

关键词：高中化学；教学模式；分层教学；研究发展

随着时代的发展，各类学校都在寻找更好的教学模式，随之这也就成了学校的一个需要解决的关键问题。学生有着不同的学习基础和不同的学习接受能力，当前的这种教学形势就让分层教学模式的优势表现得淋漓尽致，在高中教学中的应用也是成效显著的。而所谓的分层教学模式就是一种新的、有效的教学模式。在互联网的高度发展阶段，多媒体已逐渐进入课堂，以适应时代的要求，目前，大多数教室都使用多媒体教学方式。

在高中化学教学中，有效发展分层次教学模式，对中学生的教学起到很好的促进作用。分层教学又被称之为分组教学，也就是教师针对学生的个体差异，如学习扎实度和学习的掌握度以及学习的能力的强弱等对学生进行整体的划分，分成若干相似层次水平的小组，并针对每组进行有针对性、差异化的教学模式。教师因材施教的教学方式就能将化学教学的重难点进行突出强调，在学生群体当中为他们树立一定的竞争意识，由此可见分层次教学模式在高中化学教学过程中扮演着重要的角色。

一、 分层教学模式在高中化学教学中展开的重要性

（一） 对于学生的全面发展具有一定积极的作用

远在春秋战国时期，孔子就在教学中提出教学要做到因材施教，因人而异的理念。在教學过程中，为了让学生的发展做到全面，有必要考虑学生的个体差异，这就需要对学生进行有效的分层教学，这是分层教学的基础和关键阶段，可以使学生能够根据自己的学习能力学习教学知识。

（二） 教师教学效率方面分层教学模式的促进作用

根据学生的学习能力和基础进行分组就是所谓的分层教学。将学习能力和知识储备基础在一个层次的学生归为一组，这些学生由于具有相似的学习能力在一个小组中可以沟通交流学习心得和体会，相互促进，相互合作，促使学生拥有更多的交流经验的机会，从而就让化学教师在课堂上更有针对性和系统性。此外，在课堂教学中，消除了重复教学环节的复杂性，与此同时课堂教学质量相应的提高的同时，教师的教学效率也就相应的得到了一定的提升。

（三） 学生的学习效方面分层教学模式的推动作用

高中化学分层教学是一种教学方法，目的就是为了提高学生的学习效率，它基于学生的发展，并以学生的学习水平为基础，针对不同的学生有不同的评价来激发学生的学习动机，充分发挥教师的指导作用。它可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高中学生的化学学习自信心，提高化学学习的学习效率，从而促进化学知识在现实生活中的应用。

（四） 学生的学习压力和学习负担得以减轻

高中化学分层教学根据学生的学习能力和学习态度选择不同的课程和内容，学生可以在分层教学中找到自己未来的发展路径，这条学习道路将符合他们的实际能力，在学习过程中，学生不再需要承担繁重的学习任务，这就使得学生拥有了更加轻松的学习氛围，可以激发学生的学习动机，调动学习热情，减少学生的学习压力和负担，并有更多的闲暇时间从事自己的兴趣之事。

（五） 学生学习的主体地位得以强调

由于每个学生的化学学习基础不同，分层教学使教师能够适应学生的多样化学习需求，并适应学生的学习方式。分层次教学可以根据学生在教学过程中的不同需求调整教学策略，增强学生的主观地位。随着分层教学在高中化学教学中的不断应用，促进了教学方法和模式的多样化，教学方法的多样化，学生的主体地位也相应得到了保障。

二、 分层教学模式在高中化学教学中展开的实例

（一） 教师备课时对于分层教学的处理

备课是课堂正常有序的进行的关键，而这就要求高中化学教师要以教材的基础知识为基础，严格遵守教学大纲的要求，将教学涉及的内容科学有效地设计成课堂内容，为了达到最佳的教学效果，根据学生分组结果，对化学教材的内容也进行了不同层次的处理。例如，针对学习基础好的同时学习能力强的学生，其教学的内容扩大，而基础相对薄弱的学生，其内容集中于教科书的知识点。针对学生的表现，了解学生的情况，为学生准确定位，从而对于他们的潜在能力进行开发，使学生在化学学习中取得重大突破。高中化学教材中的知识点既难又抽象，这就要求教师在备课时要认真备课，详细介绍各个知识点，为了做到让整体的学生理解，不同层次的学生就要举不同的例子。如：教师可以通过网络查找与课堂教学内容相关的视频，再根据拥有不同学习能力和学习基础的同学找不同的材料，将材料发给每一位能力各异的同学手中，为不同能力的学生指定不同的上课计划，增添知识学习的乐趣，或组织一些有趣的化学实验，从基础到复杂，找层次各异的学生分别上台来进行实验，根据实验进展的难易程度。

（二） 不脱离教学大纲的分层教学

把学生首先需要根据差异分成不同的小组，这样所有的成员就可以主次有序地坐在一起。由于教师不能伤害学生的自尊心，教师不应该直接将学生分为优等生、中等生和差生级别层次，而应该使用其他代码来进行各组的区分，如A、B、C三种不同类别的组名，因为A可以进一步分为A1、A2和A3等。在实际的教学过程中，例如在《甲烷的性质》知识的传授中，针对不同的班级要给予不同的要求，A组的学生掌握甲烷的化学公式和物理性质的同时掌握甲烷的各种化学反应，对于B组学生，应该掌握甲烷的化学式以及他们对于不同反应所起到的作用，对于C组学生来说，只需掌握甲烷的分子式和各种性质。

（三） 知识的分层巩固练习

为了进一步巩固学生所学的知识，有效测试学生对知识的掌握程度，化学教师的课堂实践是一个重要手段。这一步就要求教师必须设计具体的练习，对于各级学生掌握他们需要掌握的知识进行总体的练习。比如，逻辑思维能力强再加上基础好的学生，让他们做一些发散性的练习，这样既可以找到解决问题的快速方法，又可以培养他们的解题准确性。但对于化学基础比较薄弱的学生，让他们做一些概念比较突出，容易理解的练习。同时，也要对于他们练习的成果进行相应的点评，针对C组的学生来说，教师可以根据他们身上的优点来说一些鼓励的话语，来促进他们的进步，让他们得到教师的关心。

（四） 分层教学在课外活动中的应用

分层教学除了在课堂学习应用之外，在课外活动中也对学生学习和知识整合发挥着积极的影响。因此，作为一名中学化学教师，就需要激发学生思维潜质，挖掘学生的潜在智慧，这就需要老师在学生学习课外知识中不断引导，可以通过开展丰富的课外实践活动，将化学知识应用于日常生活，这将对于学生有着非常重要的意义。化学教师必须找到适合各级学生的实践活动（根据他们的实际需要），课外活动是课堂学习的补充，课外活动的设计有其自身的特点，可以有效地激发学生的潜能，更有利于培养学生的兴趣和习惯。对于基础能力比较薄弱的学生，我们可以更多地关注小游戏或小实验的设计，以便他们学会使用和养成良好的学习习惯；对于能力水平较高的学生，他们可以选择设计一些研究和创新活动。

三、 总结

教师在高中化学教学的过程中应努力实施分层教学，也要将因材施教落实到实际当中来，按照自己的能力教学，使学生能够有效地共同进步，使不同层次的学生得以提高化学学习的效率。大多数化学教师适应时代要求，运用大量媒体技术激发学生潜能，增强学生的自信心，将学生共同进步的理念落实到了实处。

参考文献：

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[2]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考，2012.

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[5]王进.浅谈高中化学兴趣点教学的应用——高三一轮复习原电池教学设计[J].新课程中旬，2014（2）.

作者簡介：

窦会涛，陈丽萍，河北省保定市，河北省唐县第一中学。