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初中数学分层走班教学初探

2019-04-24李锦扬

考试周刊 2019年38期
关键词:初探初中数学

摘 要:作为分层教学的延伸,分层走班教学属于我国教育发展的创新性尝试,日渐出现在初中数学课堂。教师要在把握内涵、优势特征等基础上优化利用分层走班教学模式,科学革新初中数学教与学,促使班级不同层次学生能力与素养都能得以提升,客观展现分层走班教学独特魅力。

关键词:初中数学;分层走班教学;初探

由于受到多方面因素影响,学生行为习惯、学习态度、接受能力等各不相同,而分层走班教学可以弥补统一化教学缺陷,满足各层次学生各方面客观需求。在初中数学教学中,教师要客观把握面临的现实问题,关注班级每位学生全面发展,在优化教学思路、教学对策中灵活而有效应用分层走班教学模式,在衔接理论与实践教学中打造高效数学课堂,科学引领各个层次学生在发展数学学科核心素养中实现“个性化”“持续性”发展。

一、 分层安排教学内容,提升数学知识层次

初中学生有效数学实践建立在数学知识层次基础上,而能力素养提升和数学知识科学积累、应用联系密切。教师要深入把握分层走班教学内涵,以学生为核心,合理分层安排课堂教学内容,便于学生在有效课堂中轻松、愉快地掌握数学知识,在兴趣激发过程中科学化积累数学知识,实时提升数学知识层次。

以“反比例函数的图像和性质”为例,教师要尊重分层走班教学下学生个体差异,准确定位“反比例函数的图像和性质”课题教学要求与教学目标,从不同角度入手客观把握课题基础知识、重难点内容,在坚持由易到难、层层递进等原则中,分层合理安排课题教学内容,确保融入分层走班教学课堂的数学内容具有鲜明的层次化特征。教师可以在应用多媒体辅助教学手段中向班级学生生动、形象地呈现反比例函数概念、表达式、图像等基础知识,可以将一次函数相关知识点融入其中,让不同层次学生在对比、分析中都能掌握课题基础知识,准确区分一次函数、反比例函数二者概念知识。随后,教师可以在讲解课题基础知识上优化安排教学重难点,在和班级学生互动中引领其有效思考、分析、解决关于反比例函数和一次函数的问题,清楚反比例函数图像为双曲线,不同于一次函数图像,能够巧用描点法,科学绘制不同反比例函数表达式对应的图像。在此基础上,如何利用反比例函数图像解决相关数学实际问题是“反比例函数的图像和性质”课题教学难点所在。教师要优化整合分层走班教学下对各层次学生具体要求,结合课中已掌握的知识点,科学设置难易度不同的反比例函数生活化问题,在合理化启发、提示中让学生联系零散的反比例函数知识,应用数形结合思想方法、函数思想方法等联系函数图像、性质,在观察、剖析、探讨中解决“反比例函数的图像和性质”课题实际问题。教师要综合把握解决情况,对课题内容展开针对性补充讲解,科学调整班级学生,便于分层走班下的每位学生函数知识层次都能提高。

二、 深化课中分层练习,发展学生思维能力

课中有效练习实践是初中生思维能力发展的根本性保障,教师要在应用分层走班教学模式中进行科学化课中分层练习,促使各层次学生都参与其中,在掌握、应用理论知识中促进思维能力发展,更好地融入课外实践中,高效提升数学综合实践能力。

以“一元二次方程的解法”为例,在讲解完相关解法之后,教师要联系一元一次方程解法,将其融入“一元二次方程的解法”课中,在深入整合的过程中合理设置课中练习试题,以基础题、巩固题、提升题三大类型呈现出来,促使分层走班教学下数学课中分层练习实践更加可行。教师要明确分层走班下学生分层练习任务,在联系一元一次方程解法中综合把握直接开平方、配方法、因式分解法等一元二次方程解法,在发散数学思维中准确把握题意,快速而准确解答练习题。在此过程中,教师要客观点评并巧用其中的各层次错题资源,和对应层次学生共同剖析,补充讲课相关知识点,纠正各层次学生掌握的方程知识,深入引导不同层次学生在联系方程知识过程中有效设置不同类型、不同层次的方程练习试题,借助解题技巧、思想方法等实现一题多解,举一反三,各层次学生数学能力高效发展,数学理论基础也能进一步夯实。

三、 分层设计课后作业,实现学生全面发展

课后作业是学生巩固、活用课堂知识的关键性手段,在分层走班教学中,教师要坚持因材施教的原则,在把握理论与实践基础上分层设计课后作业,确保每位学生在课内延伸拓展中知识层次、思维能力都能进一步提高,在层次化进步中实现学生全面发展,客观折射分层走班教学现实意义。

以“二次函数”为例,在章节教学结束之后,教师要从分层走班教学角度出发,系统化、层次化整合该章节下“二次函数的图像与性质”“实践与探索”等课题内容,结合二次函数y=ax2以及y=ax2+bx+c的图像、性质以及函数表达式求解等知识点,在理论联系实际中科学设置基础题型、综合题型、生活化题型等,优化课后作业分层设计环节,促使各层次学生联系、整合、应用二次函数章节知識点,准确解答相关试题,在实践操作、整合分析中解决和日常生活联系密切的函数试题,在完成课后作业中深化巩固课中掌握的二次函数理论知识,解决二次函数实际问题的能力有所提高。教师可以根据课后作业完成情况以及课中学习状况,合理调整班级学生并深化分层教学,促使学生在高质量走班分层教学中实现全面发展。

四、 结语

总而言之,在初中数学新课程标准下,教师要立足班级学生发展,围绕数学学科和学生具体特征,在全面、深入把握的基础上将分层走班教学作用到数学教学各环节,打破传统课堂教学环境局限,科学分层并系统化管理学生,进行有效数学课堂教学,便于学生在数学知识获取、数学情感体验、思维品质塑造等过程中不断促进综合素质发展,为进入更高层次学习打好基础。

参考文献:

[1]尉劲松.分层不忘整体适性兼顾公平——初中数学分层走班教学的几点反思[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(41):18-19,22.

[2]麦锡流.初中数学分层教学探讨——建立学生能力模型,实现“因材施教”[J].新课程·中旬,2017(7):142-143.

[3]姚茉莉.分层走班制下的初中数学教学策略研究[J].数理化学习(教育理论),2018(4):23-24.

[4]李琴霞.新课程下初中数学分层走班教学探讨[J].数理化解题研究,2018(14):33-34.

作者简介:李锦扬,福建省泉州市,福建省泉州市第五中学。

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