龚维宏 田亚娟

摘 要：本文旨在找出发音对农村学校早期识字能力的影响研究，主要集中在语音教学能否提高农村学生的语音意识、语音意识与他们的单词阅读和拼写水平之间的关系及影响。

关键词：语音；读写教学；应用研究

小学英语对小学生提出了更高的早期识字要求。本文将探讨语音训练对农村儿童英语学习能力的影响，为他们的英语学习提供更有效的方法。其次，语音教学是小学英语教学中最差的部分。通过对语音培训的讨论，该文可以为英语教育工作者提供具体的指导，从而提高农村英语教师的专业素质，改善中国农村地区的英语教学现状。第三，语音在农村小学早期识字教学中的应用发音是语言的实质外壳。这将从字母声音开始，旨在提高儿童早期识字能力，调查他们对英语学习的主动性。

一、 语音在农村学校英语教学中的应用

语音的定义。一些人认为语音是一种教学方式，而另一些人认为语音是一种教学方式。语音是书面单词中的字母和口头单词中的声音之间的关系。每当我们帮助孩子理解字母书写系统时，就教发音：当我们证明b代表香蕉、船和泡泡开始时听到的声音时，我们就教发音。当我们帮助孩子们比较和对比单词中元音所代表的声音时，比如hid、pin和mad，hid、pine和made，我们扮演的是一名语音老师的角色。

当我们鼓励写作者拼写一个单词“听起来像什么”，我们帮助写作者思考和分析我们的字母书写系统，这就是我们教拼音的方法。

越来越多的学者同意语音是一种适合词汇的教学方法。认为单词与字母和声音有关。同时，声音和字母分别对应于阅读和拼写。英语学习者不仅应该理解拼写规则和字母与声音的关系；而且在相关学习材料的帮助下练习和巩固发音规则。足够的培训可以加强语音的整合和内部化。

二、 语音意识对单词阅读的影响

语音是单词阅读的基础，即直接或通过语音中介将视觉印刷与声音单位联系起来的能力（Ehri、Nunes、Stahl和Willows，2001年；罗曼，柯比，帕拉，韦德伍利和执事，2009年）。采用合成和类比方法的显式发音程序已经被提出来教授儿童阅读（Cunningham，1990；布莱文，2006年）。对于前者，儿童首先学会将字母转换成声音，然后将声音混合成单词；通过后者，孩子们学会识别与他们已经知道的单词有相似之处的新单词来阅读其他新单词。本文中的语音教学法是将这两种显式教学法结合起来的方法，加上分段和混合活动，在有或没有可解码的文本教学的情况下实施，教孩子发音。

理解排在第二位（雷恩2001）。它强调阅读的准确性，鼓励孩子读出课文中出现的每个单词，并直接教单词的书写、拼写和发音。人们相信，只有掌握了基本的阅读技能，如拼写能力，才能学习阅读理解能力，培养阅读兴趣。拼音法被认为是儿童最简单、最有效的阅读方法，因为它符合英语字母表拼写的基本特征，并且在美国一直受到重视。

重复阅读押韵、诗歌或有押韵词的故事有助于儿童注意声音模式。在一本书里，击破他们名字或人物的音节有助于孩子们开始在单词中分离声音。其他有趣的游戏包括在頁面上搜索以“n”开头的内容，或者唱“雨停”之类的歌曲来提高对语音的认识。（阿诺德，2003年）。

三、 语音在农村学校早期识字教学中对单词拼写的影响

由于英语是语音系统，单词的拼写与发音密切相关。在语音教学之后，阅读发音（解码）和听力拼写（编码）应该有两种相关的能力。这涉及语音转换（声音到印刷）将语音转换成它所代表的文本的能力。拼写能力也反映了英语语音形式的相应知识。拼写要求孩子翻译分段语音，将这些声音翻译成书面符号（Lane & Pullen，2004）。

Frith（1986年）提出了阅读和拼写的三个发展阶段，他称之为语标、字母和正字法。在logographic阶段，儿童通过将单词的视觉表示与其意义配对来学习拼写。在字母表中舞台儿童知道字素和音素之间的双向关系。英语拼写比阅读更具挑战性。拼写是一种儿童学习用书面语言表达特定符号的过程。研究表明拼写活动可能更依赖于语音意识，因为它们更依赖于个人解码语音的能力（Caravolas， Hulme， Snowling， 2001； Ellis & Catalodo， 1990年）。

结果显示，儿童更喜欢用熟悉单词的开头来阅读和拼写新单词。董燕萍和刘英（2006）对小学阶段音素意识和单词阅读之间的关系进行了研究。结果表明，音素意识和单词阅读之间有着密切的关系。国内外的研究表明，单词识别的发展取决于处理语音信息的能力。

语音意识干预提高小学生的英语语音意识、口头短期记忆和单词拼写。语音意识与真假单词拼写、真假单词口头短期记忆之间存在显著的正相关。英语语音意识水平高的组比英语语音意识水平低的组在口头短期记忆任务上表现更好。在口头短期记忆任务中，成绩和英语语音意识水平之间没有交互作用。尽管在真假单词拼写中，成绩和语音意识水平之间存在显著的交互作用。语音意识水平会影响英语知识的学习，这两个因素都有。主要来自189名一年级、二年级和五年级的学生测验，结果表示：（1）三个年级在英语起点和犯罪意识方面存在显著差异。五年级的学生和其他两个年级的学生在音素方面也有显著差异，但一年级和二年级的学生之间没有显著差异意识。（2）语音意识与阅读和拼写在所有三个年级都有显著的相关性。（3）控制英语口语词汇后，开始意识显著预测一年级学生的阅读和拼写，二年级学生的拼写，而音素意识显著预测五年级学生的阅读和拼写。在所有三个年级中，英语语音意识显著地解释了阅读差异多于拼写差异。这项测验揭示了英语语音意识在儿童阅读和拼写中的重要性，尤其是在他们的拼写中。

总之，语音意识在儿童早期英语识字拼读发展中起着更重要的作用，而音素意识在他们以后的学习中可能更重要。

作者简介：

龚维宏，田亚娟，甘肃省定西市，甘肃省通渭县常家河镇新集学校。