摘 要：随着教育改革的不断深入推行，农村小学教学也要顺应教育改革的形式和要求，不断创新，结合实际，革新教育教学方式。在农村小学小班额数学教学的实际中，生活化的教学方式能够让学生将数学与生活紧密联系起来，消除数学学习中的枯燥感，让学生在相对轻松愉悦的氛围中学习到数学知识。教师就农村小学小班额数学生活化教学的现状，对其教学方式和策略进行具体的分析。

关键词：农村小学数学；生活化式学习；应用研究

一、 农村小学数学生活化教学现状

在农村，数学生活化教学已然成为诸多教师所热衷并推崇的教学方式之一。生活化实践更是深入许多教师的教育方式，被融合到教育实践中。面对农村小学数学生活教学技巧，我们能更好地发现农村小学数学生活实践需要的不仅仅在于普通层面上的教育，还在于生活上的普及及传输。生活化教学就是教师在教学中发掘生活中的数学事例，使学生真切感受到数学来源于生活，又应用于生活，从而激发学生的学习和探究兴趣。因此，农村小学数学教师要摒弃过去纯知识性的授课方式，改进教学方法和教学手段；要尽量搜集带有趣味性并贴近生活的例子，在课堂教学中进行演绎，促进学生的数学实践能力有效提升。

教师对生活化教学的本质有一定的了解，他们明白生活化教学具有亲历性、实践性、意义性和情感性的特征。教师非常重视学生主动亲身参与数学学习活动，强调意义的建构，但是却忽视了尤为重要的情感性。情感性可以说是生活化教学的触发因素，它贯穿了生活化教学的全过程，弥补了传统教学方式的不足。这种对情感性的忽视，在某种程度上体现了教师的教学还是重认知轻情感、重知识轻生活化。

笔者就该问题也对教师进行了访谈：

您了解生活化教学吗？您在数学教学中使用生活化学习吗？

教师甲：不太了解。只有课堂教学中的一些活动才会引导学生去生活化。

教师乙：确切的概念不是很了解。在教学时，我通常会根据实际情况添加生活化内容。

教师丙：有一些了解。生活化教学是一种尊重学生个性，关注学生情感发展的教学方法。但是，在具体的课堂教学中，我认为是让学生亲历生活化知识形成的过程，而不是代替学生思考。14%的教师对生活化教学理论了解得很少，一般不进行生活化教学设计。有72%的教师对生活化教学理论还是有一定的认识基础，正如教师甲和教师乙所言，在部分教学环节中会有意识地进行生活化教学设计。只有14%的教师对生活化教学理论完全了解。这说明教师已经把目光转向了生活化教学，大部分教师对理论也有所了解，但对生活化教学的设计不够系统和全面，只停留在部分环节。

二、 农村小学数学生活化教学策略

随着农村小学数学教育的发展，数学教育开始透过现实变得更加的实在。因此，加大小学生活化教学思路，是提升教育发展一个有效的方法。生活化教学需要对农村小学数学课堂的实践内容进行应用，学生应当从课堂上学会把教学技巧应用到生活中，养成在生活中学习，在学习中生活的习惯。在生活的方方面面，用数学知识去解决。在这样的形势下，学生就会养成更好的生活化数学学习能力。教师认为解决问题的策略及探索规律是最需要结合数形结合进行教学的内容，其中大多数教师的选择，仍是两项，说明教师对于数形结合思想与农村小学数学教材的结合程度不高，对数形结合的运用能力尚待提高。

同时，通过听课与观察，以及与学生随机的提问，可以发现教师不但对数形结合思想的运用能力有待提高，还存在教学效果不够有效的问题。例如：在听五年级教师讲授《分数的意义》中，教师在介绍分数的概念时，教师通过初步的学习，用语言讲述分数的意义后，提问学生，让学生总结分数的概念是什么？学生表示，分数就是表示把单位1平均分成几份，表示这一份或几份的数，就是分数。教师随后就继续进行下一步对于分子分母的介绍，并没有对这一概念内容进行深入的讲解。在之后的练习部分，我观察了部分学生，发现仍存在学生对于分数概念的不理解，导致学生在做相关练习时出现错误的情况。课后，我随机对一部分学生进行了提问，问学生是否真正理解了这一概念，很多学生并不能用自己的语言解释出这个概念的真正含义。

同时，还存在教师几何语言表述错误的情况。几何语言是指用符号或用数字来表达所学习的数学概念或知识的一种语言。用几何语言来表达数学知识，不仅能使表达变得简便，还可以帮助锻炼学生的抽象思维。但是在实际教学中，部分教师自身的数学基础不够，几何语言的表达能力较差，就会导致几何语言阐述不到位。如：在听课过程中，某数学教师在教授加法结合律时，（a+b）+c错误表述成括号a加b括号加c，而这一公式应该读作a加b的和加c。教师本人不重视这一错误，导致在之后几节课中，学生的表述也是错误的，几节课之后教师提出了改正，而学生已经形成了固定思维，在平时回答或表述时，仍会受到错误表述的影响。还有部分教师由于教龄较长，已经形成了自己的思维模式，教学方式多以语言讲授为主，并且一直按照自己的固有的教学方法教学，较少参考教案，同时也很少与时俱进的学习新的数学思想，因而较少在需要进行数学综合实践活动课应用的部分，加入新的教学过程，无法提升教师自身的专业水平。

三、 结语

本研究探讨分析了农村小学数学课堂教学中生活化学习的应用现状以及存在的问题，并试图找出问题产生的原因，并相应地提出对策和建议，但还存在以下几点不足：第一，知识经验的限制。探讨研究的几个角度是笔者根据生活化学习的特征划分的，由于理论水平尚浅，难免会不够全面。由于笔者研究经验的不足，该研究设计可能存在不合理之处，探讨对象局限在农村小学中高年级，因此没有完整地反映现状，研究内容和结果都有所欠缺，希望研究能力在今后有所提高；第二，研究對象选择的科学性。由于受时空限制、客观因素等影响，问卷探讨的对象的数量有限，可能在完整、详细地反映真实的现状方面还有所欠缺。

参考文献：

[1]宣以可.农村小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）.

[2]夏玉才.基于生活化视角的农村小学数学教学途径探讨[J].数学学习与研究，2018（18）.

[3]杨萌萌.聆听生活中音乐的旋律——农村小学音乐生活化教学探索[J].北方音乐，2018（19）.

作者简介：

何碧银，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县罗阳青塘小学。