摘 要：随着课程改革的深入推进，作为教育园地中的特殊教学形式复式教学，又焕发出新的生命力。在对复式教学这种特殊的教学组织形式系统深入研究时，我们可以发现，它有很多东西是与课改精神相吻合的，特别是“垂直互动”模式提出后，复式教学的思想、理念显得越来越前沿，价值和效能显得越来越大，这使得那些认为复式教学是一种落后的教学组织形式的观点再次受到了有力的反驳。

关键词：单式教学；复式教学；“分层次”教学法

作为单式班，在不断继承和创新的同时，是不是应该从复式教学中借鉴和汲取一些有价值的元素呢？带着对这一命题的思考，我尝试运用复式教学的理念、思想和教学方式进行“单式复教”的教学实践，实施“分层次”教学。

一、 实施“分层次”教学的动因

单式教学虽然面对的学生是同一年级，学生的年龄、学习经历相似，知识、能力大体相同，但个体间的差异仍然很大。作为单式教师，常常因为无法顾及每一个学生的发展需求而苦恼。与之相对应的是，复式教学中教师却能照顾到几个年级学生的学习需求，使不同年级的学生得到积极、均衡的发展。

出現这种反差的根本原因是什么？我认为关键是复式教学在教学过程中的分层次策略运用得好，而单式教学没有在教学进程中实施“分层次”施教。

我们知道，不同知识基础、能力水平和个性特征的学生对知识的理解、掌握程度会有差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，他们达到共性要求的时间、途径也会有差异。这种差异将永远存在并且无法从根本上完全化解。因此，教师要正视这种差异，关注差异，采取多种形式照顾差异，使各层面学生都得到均衡发展。而解决这个问题的核心对策就是实施“分层次”数学。

二、 实施“分层次”教学的策略

（一） 设计不同层次的学习目标

复式教学中各个年级学生的学习目标不同。复式教师在备课中对这一目标进行了清晰的确认。而单式教师往往因为忽视了学生的差异性，所设计的学习目标大都是一统的，不具有层次性。

因此，在单式教学中实施分层次策略就要针对不同层次的学生，针对其客观差异，制定不同层次的教学目标。在制定过程中要做到目标明确，有梯度，有层次性，有可操作性。

如在教学《七步诗》时，我设计了这样的分层次目标：基础层同学以理解诗意、背诵诗句为主。中层学生以在此基础上体会诗所表达的情感为主。高层次学生在前两者的基础上，体悟诗歌所表达的意境。三个层次的目标呈梯度上升，照顾了不同层次学生的学习需求。

（二） 使用不同层次的教学方法

复式教学中，教师针对不同年级学生采用的教学方法存在明显的差别。单式教学中往往教学方法呈现一元化。这种一元化倾向导致对学生的个体差异考虑不周，以教师个体的意愿为主。所以，借鉴复式教学方法的层次化，单式教师在教学中也要注意教学方法的多样化，即使针对同一学习内容、同一研究命题时也应体现层次性。

对学力相对薄弱的学生，一般在教学方法上以讲解、观察、测量等直观性、实践性较强的方法为主，对学习能力相对较强的学生，在研究方法上则重在理性思考、分析思辨。

（三） 运用不同层次的学习方式

每个人的思考方式、学习优势、学习风格千差万异，所以具体的学习方式也是千差万别的。复式教学中，学习的方式比较多样，单式教学相对则显得比较单一。因为过分强调学习方式的统一性，自然会使一部分学生的学习优势得不到充分发挥。因此，单式教学要着力排除单一化的倾向，追求学习方式的多样化。

如在教学《中华第一龙》一课时，教师给学生更多的自主权，让他们选择自己喜欢的学习方式，然后把相同方式的同学组合成合作小组，共同探究。有的小组以吟诵的方式来学习课文，有的学生以绘画的方式来理解课文，有的小组以谱曲歌唱的方式学习课文，尊重了学生的学习个性，学习效果很理想。

（四） 采取不同层次的教学评价

评价是促进教学的有效手段。复式教学中的评价别具特色，有无声的评价，有图例式的评价，有动作式的评价，也有教师的语言评价，评价的主体也是多元的。与此相对照，单式教学的评价显得比较单调。教师在课堂上评价的比重很大，但由于评价千篇一律，缺少个性化评价、质的评价而没有达到预期的效果。

在传统的单式评价思维中，评价是作为一种目的存在的，一般表现为总结性评价。其实，评价仅仅是达到目的过程中的一种手段。借鉴复式教学的评价，单式教学应该放弃常规的总结性评价，改为形成性评价和学生纵向差异评价，评价以语言性评价为主，以激励、导向和调整为目的，并且评价要呈现层次：如一层以肯定为主，目的在于唤起自信心；再一层以表扬为主，目的在于树立进取心；还有一层以赏识为主，目的在于激励奋进心。

三、 分层次教学的价值

在尝试实施分层次教学的过程中，我发现分层次教学具有以下效能和价值：

1. 关注学生的个性差异，尊重学生的个性需求，使课改实验所提出的“一切为了每一个学生的发展”的目标具有实现的可能。

2. 打破了传统教育中存在的“统一化、标准化、程式化”的不利局面，使课堂走向多元化，教学更具多样性。

3. 照顾到不同层面学生的发展要求，使得过去的课堂中普遍存在的“优等生吃不饱”“学困生吃不了”“中等生吃不好”等一系列的现象有所改变。

4. 对学困生的发展具有积极的影响，使他们从被动的学习状态中走出来，有了自信心、上进心、进取心。

5. 激发了学生积极主动学习的意识，运用不同的教育手段，改变不同层次学生的学习态度，调动了学生的学习情绪，为实现学习方式的彻底转变奠定了坚实的基础。

6. 挖掘了学生的学习潜力，使平常被抹杀和压制的创造欲望被激活，为他们的创新展示提供了平台，使这种潜力最终成为学生走向成功的主要凭借。

教学有法，教无定法，复式教学“分层次”教学法的探索和实践，在于不断改革课堂教学结构，因地制宜，因材施教，培养学生的自主能力，提高学生的综合素养。

作者简介：

张举德，甘肃省武威市，民勤县昌宁镇教学辅导站。