贺灿文

(复旦大学 外国语言文学学院, 上海 200433)

关于如何进行大学英语教学改革学术界主要有两种观点。一种观点认为大学英语教学应以英语作为工具推广通识教育。另一种观点认为大学英语的教学目标应定位在学术英语，因为高等教育国际化、“双一流”建设等情况要求大学英语教学应从通用英语向学术英语转型，提升学生在专业领域的英语实际运用能力[1-3]。无论是进行通用英语教学还是学术英语教学，都需要针对学校的具体情况对学生的需求进行调查。

学术英语是专门用途英语的分支，与为了学习目的而须掌握的英语交际技能相关；学术英语课程的主要教学目的是“为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑”[2]。学术英语分为通用学术英语和专门学术英语[4-6]。通用学术英语主要与各学科英语的共核部分相关；而专门学术英语主要与特定学科的词汇、语言结构、语篇体裁以及所需要的特殊技能和学术规范相关[4-5][7]。二者均对学生的专业学习起促进作用。

学习者需求分析是大纲设计、课程设计、教学内容选择、教学方法改革的起点[4][8-9]，其中包括对学习者的目标情景分析(target-situation analysis)和现状情景分析(present-situation analysis)[4-6]。前者分析语言学习者在目标情景下需要完成的任务、课程结束后要达到的目标；后者分析课程开始前学习者的语言基础。

目前学界对研究生学术英语需求的调查不少[10-13]，但他们探讨的主要是研究生阶段的学术英语课程设置。……