刘烁　周明乾

《卡罗纳》是人教版语文四年级上册的一篇略读课文。教学时，笔者采用“乐学·高效”教学模式，创设“伤心”“关爱”两种阅读情境，通过情感体验和语言训练，唤醒学生的个性意识和参与意识，让课堂成为学生学习语言知识、感悟人文精神的阵地。

一、自主合作

聚焦词句，自读批划。在初读感知、明确学习目标之后，教师安排各小组进行了五分钟自读感悟活动。学生有的聚焦词语，抓住“面容灰白”“号啕大哭”“两脚站不稳”等直接描写卡罗纳外貌和神情的词语进行批注，有的抓住描写“我们”心理和行动的句子进行批注。课堂上，学生边圈词划句边写批注，默默读书、静静思索、细细品味。

体味语言，展开想象。在小组交流汇报之后，教师引导学生在小组内根据重点句子中的关键词语进行想象，细心体悟其中包含的情感。如，在理解“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来……要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”这段文字时，学生在组内联系生活实际，纷纷表达自己的想象，不同的学生描绘了自己脑海中所呈现的画面。这些画面在小组成员之间相互交融，相互补充，让学生的认识更加丰富。然而，这么多温馨的画面， 妈妈这么多的爱，卡罗纳以后再也看不到了，再也享受不到了。此时，他们对卡罗纳的“悲痛”有了切身感受。

入情入境，感情朗读。在学生感受了卡罗纳的“悲痛”后，教师将课文中的重点句子进行了串联整合：卡罗纳来了，只见他面容（灰白）， 眼睛（哭红了），两腿（站不稳），好像他自己（也大病了一场似的）。当他走进教室，突然（放声大哭起来）。他一定是想起了（往日的情景）。那时候，（母亲差不多每天都来接他）；要考试了，（母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐）。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，（突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭）。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里（充满着无法形容的悲哀），那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。在伤感的音乐声中，教师让学生在小组内用自己喜欢的方式诵读这段话。在小组长的安排下，能力强的带动能力弱的，敢于表现的影响羞涩内敛的，大家通过小组自评、互评等方式，真正读出了卡罗纳的伤心、无助。

二、展示质疑

关注言行，比较研讨。作者描写卡罗纳身边的人关爱他的方法并不一样时，有的侧重于语言，有的侧重于动作。教学时，教师要引导学生深入到字里行间去品味一言一行背后散发出的爱。教学中，教师先让学生根据自学提示在文中找到描写老师、同学、家长向卡罗纳表达爱的句子，接着引导他们在比较中发现问题，解决问题。比如：在讲解老师关爱卡罗纳的语段时，重点引导学生比较两段语言描写的差异：前一段郑重严肃，两个“不许”直接表明了教师对学生的严格要求，表面上是对学生的要求，透过文字感受到的却是对卡罗纳内心无微不至的呵护；后一段温柔体贴，充满了对卡罗纳的理解和鼓励。

感知留白，体验发现。留白增强了文字的感染力和震撼力，给读者留下较大的想象空间；阅读时主动进行补白，能更真切地体悟人物内心的情感。教师出示“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”一句，让学生想想这些目光在对卡罗纳说些什么，并在书上空白的地方写一写。因为有前面的讲解与铺垫，学生都能从不同的角度表达自己的关爱：卡罗纳，你的脸色那么苍白，是不是很不舒服啊？卡罗纳，千万别把伤心憋在心里，跟我们说说话吧！卡罗纳，别伤心，有什么困难，我们都会帮助你的……

三、巩固建构

為引领学生快乐积极地进行语言实践，在实践中消化、巩固所学的语言知识。教师设置了三种情境：A.第二天，卡罗纳还是脸色灰白，红肿着眼睛来上学。他只看了一眼我们为了安慰他放在桌上的礼物，就又趴在桌上轻轻地哭了起来。B.一天放学后，突然下起了大雨。窗外挤满了前来送伞的家长们。卡罗纳坐在座位上，眼圈红红的。C.今天上语文课的时候。我发现卡罗纳没有带语文课本，上课的时候。他低着头，一声也不吭。并提问：“如果你就是卡罗纳的同学，当你看到卡罗纳那么痛苦，那么忧伤时。你会怎样去关爱他？选择一个画面。试着用刚刚学过的方法写一段话，细致地描写出自己的动作、神态和语言。”

学生参与的兴趣十分浓厚，续写的片段也十分精彩。有一名学生选择第三种情境，写了下面这段话：卡罗纳没带书吗？他埋着头的样子真让我心疼。我轻轻地把我的语文课本放在课桌的中间，悄悄地用手臂碰了碰他。卡罗纳抬起头来。我像往常一样对他努了努嘴。他会心地一笑。我们各用一只手按着书，认真地听老师讲起课来。这名学生运用细致的动作描写表达了自己对卡罗纳的关爱。“碰”“努”等动词，“会心一笑”的神态，形象地展现出小伙伴间的亲昵和默契。

（作者单位：十堰市竹溪县思源实验学校）

责任编辑 孙爱蓉