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(西安职业技术学院 建筑工程系，西安 710077)

0 引言

着信息技术的快速发展，高职教育从传统的教育模式向教育信息化模式转变已是大势所趋。2018年4月，教育部印发的《教育部关于教育信息化2.0行动计划》中指出：信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学[1]。信息时代到来，线上线下结合的教与学成为主流，信息化将引发教与学发生更加深刻的变革[2]。将SPOC引入传统课堂，采用混合式教学模式顺应这一时代教学改革理念，为高职课程教学改革带来新思路。

国内外学者对SPOC课程、混合式教学模式进行了研究。EDX总裁，麻省理工学院教授阿纳特.阿加瓦尔认为SPOC是实体课堂和MOOC的融合[3]。加州大学教授阿曼德.福克斯认为将SPOC引入传统课堂，有利于师生之间互动交流，学生掌握知识更具深度和广度[4]。丁永刚等提出了基于SPOC的翻转课堂教学模式设计，在翻转课堂中利用SPOC课程平台将在线教学与传统课堂有机结合[5]。曾明星等提出将SPOC技术平台融入教学过程，通过4个循环与递进的阶段，提升教学质量[6]。利用SPOC这种“小规模”和“受限制”的特征与真实课堂相融合进行混合式学习，能够促进高职院校课程教学改革，能够提升教学质量。本文从分析SPOC和混合学习特征出发，探讨基于SPOC的混合教学模式的优势，创建基于SPOC的混合式教学模式，选取“建筑工程计量与计价”课程对此模式效果进行实证研究。

1 SPOC和混合式教学

1.1 SPOC的特征分析

SPOC(Small Private Online Course)，直译为“小规模限制性在线课程”这个概念是由阿曼德.福克斯教授最早提出的。SPOC是“后MOOC时代”的一种典型的课程模式，吸收和传承MOOC的先进思想，但是在教学模式、学习模式、评价形式、内容定制程度、学习者群体等方面存在一定差异，两者的比较如表1所示。

1.2 混合式教学

混合式教学(B-Learing)是指将传统课堂学习(C-Learing)和线上学习(E-Learing)相结合一种教学模式。这种模式体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到设计、引导、监督、评价的作用，学生利用教师创建的SPOC平台和实体课堂下学习。混合式教学包括教学理论、学习环境、教学资源、教学方法、评价方式等的混合，混合教学内容如表2所示。

表1 MOOC与SPOC的区别

表2 混合教学内容

1.3 基于SPOC的混合式教学模式优势分析

通过对SPOC和混合式教学特征研究表明，利用SPOC的混合式教学更有利于高职院校的学生掌握专业技能。基于SPOC的混合式教学具有以下优势。

(1) 设置学习资格限制，易于服务课程教学

SPOC的学习者要有一定限制，主要是两个方面，一方面是要求学习者具有一定的相近专业知识基础和学术水平，另一方面是学习人数有一定的限制。通过对学习者的资格限制，有利于为学习者提供个性化教学内容，有利于保证课程的教学质量。

(2) 丰富的课程教学资源，有效降低教学难度

SPOC课程资源可以通过选用MOOC平台优质课程资源，也可以在成熟的社交媒体上选用资源。特别是专业难度较大的课程，可视化、虚拟仿真软件等教学资源有效减低了学习难度。同时，各类课程平台、微信、QQ交流群等工具，提高学习者的参与度。

(3) 线上与线下相结合，提供完备的学习体验

混合式教学将线上的网络教学与线下的实体课堂有机结合，为学生提供了完备的学习体验。教师通过SPOC平台了解学生的课前学习情况，及时对课程教学计划进行调整。学生在课程平台中可以反复学习，遇到问题可以在平台上或课堂上与老师交流。

2 基于SPOC的混合式教学应用实践

以高职课程“建筑工程计量与计价”为例，探索基于SPOC的混合式教学模式。采用任务驱动和小组探究教学方法，紧紧围绕课程教学目标，充分利用网络资源课程SPOC平台和手机移动端，借助信息化教学手段，开展“课前导预习—课中导学习—课后导巩固”的线上线下混合式教学活动，使学生掌握建筑工程计量与计价的技能。基于SPOC的混合式教学活动设计模型如图1所示。

图1 基于SPOC的混合式教学活动设计模型

2.1 课前导预习

课前教师利用班级微信群或QQ群向学生发布预习通知，学生登录平台查看课前学习任务。学生根据学习任务登录课程学习平台SPOC或手机移动端下载学习资料，并利用课程平台、手机移动端观看微课视频。学生自主学习后，在线完成课前预习测试，平台自动给出测试成绩，教师利用课程平台进行课前测试分析，掌握整个班级学生课前学习情况。

2.2 课中导学习

在教学实施过程中，以学生为主体、教师为主导，提升学生的综合能力。教师根据SPOC平台学生测试，了解学生掌握知识情况，并重新调整课程内容。课中利用先进的信息化手段解决教学中的重点和难点问题，如课程团队研发了AR增强现实模型，将二维图纸转化为三维立体模型，突破了教学中的钢筋识图难点问题。教师在课堂教学环节设计中要考虑培养学生的职业精神，如组建算量小组协作完成任务，培养学生团队协作精神和沉稳细心的心理素质，利用造价评分软件多次对量，通过多次找问题、查错误和修改，培养学生精益求精的职业素养。

2.3 课后导巩固

教师根据学生课中的表现和提交作业情况，对本次课的知识点或技能点进行评价和总结。学生通过登录SPOC平台查看总结，并对难点与老师和同学交流探讨，并反思自己在学习中出现的问题。教师通过班级微信群或课程平台发布讨论话题，学生通过SPOC课程平台或手机移动端探讨行业最热话题。

2.4 考核评价

学生的课程考核贯穿整个学习过程，由形成性评价(60%)和总结性评价(40%)组成。形成性评价主要考核学生观看课程微课视频时间、课前测试、完成作业情况、在线讨论、课堂小组贡献和项目汇报等，总结性评价主要考核学生各项目测试情况和期末考核测试情况。通过学生自评、互评和教师评价等多元化的课程考核手段，提升了学生职业素养。

3 教学效果

该课程采用基于SPOC的混合式教学模式已在两个班级授课使用，使用院内精品专业教学平台SPOC。以鲁班造价16级为例，本班共有42名学生，平台在线访问次数平均274次/生，在线观看微课视频时长平均1 851分钟/生，完成任务测试共18次，作业提交22次。由此可见，采用这种教学模式，SPOC课程平台使用率很高，学生利用SPOC课程进行自主学习，且学习积极性较高。

针对“建筑工程计量与计价”课程，采用问卷调查法的方式，了解学生对基于SPOC的混合式教学模式的满意度，学生满意度调查表见表3所示。

从表3中可以看出，这种教学模式培养了学生自主学习的能力，并提高了专业技能和专业素养，教学效果明显。

4 总结

“建筑工程计量与计价”课程采用基于SPOC的混合式教学有效的提高了学生的学习积极性和主动性。学生通过课程平台和手机移动端自学、互动交流、测试和上交作业等，充分发挥了学生的主体作用，教师利用SPOC平台和真实课堂推送优质资源、测试分析、评阅作业和答疑解惑等，发挥了教师的主导作用。同时，在课程教学过程中，要利用先进的信息化手段解决教学中的重点和难点问题。

表3 学生满意度调查表