王姣月

摘 要：本文简要介绍了系统功能语法的含义，概述了大学英语的写作教学现状，并阐明了如何使用系统功能语法的三大元功能指导英语写作教学。

关键词：系统功能语法；三大元功能；现状；英语写作教学

1 引言

“一种理论的科学性要在实践中检验，其价值要看它在实际功能中所获得的解释和在实践中所起的作用”[1]所以说，语言和人类的社会实践分不开，而语言的实际使用正是系统功能语法的一个研究对象，系统功能语法本身也是在应用的过程中，通过各种客观检验而得到不断的完善，因此，系统功能语法具有极强的科学性和实践性，这一理论也随之逐渐被广泛应用于英语写作教学。

2 系统功能语法

系统功能语法发源于伦敦学派，代表人物有马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人，他们认为探索语言的着眼点要放在语境和语言的用途上。20世纪末，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，创立了系统功能语法，他认为语言是一个多层次的系统，由语义、词汇和语法以及音系三者构成相交叠的三个层次，语义层体现于词汇语法层、词汇语法层体现于音系层，所以语义是语言符号对外界的最直接的体现。

系统功能语法包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，但这不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。[2]系统功能语法是一门既研究语言系统又研究语言功能的语言学理论。语言作为符号的一种，在表述说话人想表达的语义时。必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。[3]语言系统的形成正是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能所决定的。[4]

3 系统功能语法在英语写作教学中的应用

3.1 系统功能语法的三大元功能

韩礼德认为语言的功能具有无限的可能性，但可以把它们归纳为若干个有限的抽象的更具概括性的功能，这就是系统功能语法的“元功能”：它有三方面：

1）概念功能，是对客观世界和主观世界中发生事件的反映，是建立于说话人对外部客观世界和内心主观世界的经验。如：所涉及的人、物、时间地点等因素。

2）人际功能，反映的是人与人之间的关系，即人们通过语言的沟通建立起关系，表达自己的看法或影响他人的行为，指语言所具有的表达说话者的身份、地位、动机及其对事物的推断等方面的功能。

3）语篇功能，即人们在语意层中把语言组织成语篇的功能，实现思想表达的完整性。韩礼德认为这三个纯理功能是相辅相成的。英语写作教学的目的就是使得学生能够选取与语境相一致的语言形成相应的语篇以达到相应的交际效果。通过系统功能语法这一工具，教师对于写作教学的内容和方式可以更好地进行选择，以推动学生写作能力的提高。

3.2 大学英语写作教学的现状

我国的英语写作教学在20世纪末仍注重传统的基于语法的翻译，而现在这种现象依然存在，但如今社会对英语写作人才的要求专业性更强，许多学者认为老式的写作教学方法培养出来的学生不能满足社会实战的需要。所以，诸多英语教育工作者逐渐转变教学思想，不断尝试新的写作教学方法，如结合西方流行的情境法、交际法等。通过实践证明，虽然这些教学方法使得英语写作教学在一定程度上有所改观，但由于实际情况的不同，学生写作水平的提高仍不理想，有的学生记忆力虽好，但却不能把写作的语言与具体情境很好的融合。出现这种情况的原因主要有两种：一是中式英语的干扰较强，二是教学条件有限。而虽然传统语法翻译法教出来的学生写作能力很强，但此种方法却在一定程度上扼杀了学生的创造力。系统功能语法为解决这方面的难题提供了理论依据，为大学英语写作教学开辟了新的视野。

3.3 如何将三大元功能应用于大学英语写作教学

1）将概念功能应用于大学英语写作教学。概念功能主要由及物性系统和语态系统来实现。韩礼德（2000）认为及物性系统是一个语义系统.它把人们对现实世界和内心世界的经验用若干个过程表达出来.并指明过程所涉及的参与者和环境成分。在这个系统中.韩礼德分别阐述了六种过程类型：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。每个过程都由三个成分组成：过程本身、参与者和环境成分。内容不同，体裁不同，文章所使用的过程和参与者就会不同。如对一篇文章参与者的分析，可以得出文章的中心话题的判断，如一篇人物描写，其中出现的人物就是它的主要参与者。通过对实现经验和逻辑功能系统的分析可以帮助学生在写作方面根据体裁要求恰当地使用过程和参与者有一定的指导作用。系统功能语法以参与者为基准把英语语态划分为中动态和非中动态即有效态两大类.有效态又分为主动态和被动态，如主动态多用于记叙性的文章；而被动语态多用于说明性的文章。这对指导教师合理安排写作教学内容，提高学生的英语写作能力都是大有裨益的。

2）将人际功能应用于大学英语写作教学。Thompson（2000）认为人际功能包含作者和读者的互动关系，即作者运用语言表达自己的思想，继而影响读者的态度和行为。人际功能包括语气系统、情态系统和基调系统。教师可以在教学实践中，帮助学生通过对上述系统的分析，实现文章作者和学生的互动，让学生自身融入到文章中去，使学生对于文章的学习由被动变主动，这样学生就会积极地去查找相关资料，由与文章作者互动扩展到自愿与同学互动、与教师互动，来查找不足，从而提高学生的写作学习效率。

3）将语篇功能应用于大学英语写作教学。语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能，主要涉及到主位和述位。小句的主位是信息的起点，主位一旦确定，剩下的成分便是述位。如：The man said something to me.“The man”就是主位，said something to me就是述位。这样来分析句子比照传统语法对句子结构的分析更简便易懂，继而更方便学生掌握整个语篇的意义。写作教学实践也说明语篇的紧密衔接也都是通过实现语篇功能的主位系统来实现的。而早在1981年功能语言学的衔接理论就被尝试用来指导英语教学[5]。这也充分说明了语篇功能的重要作用。对于语篇功能的了解有助于学生理清作者的写作思路、了解语篇衔接的手段；使得学生对于文章的篇章结构有着更深入的了解。

4 结语

事实证明韩礼德的系统功能语法在指导英语写作教学上的确有明显的收效。但作为一名教师，应尽快把这些对外语教学有价值的理论与教学实际结合起来，真正理解体会系统功能语法的功能和用途，有效地发挥其作用并创新出更科学的教学方法，以真正提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]黄国文.功能语言学与应用语言学[J].外语艺术教育研究，2006，（2）：5.

[2][3][4]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能語言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.9：22.

[5]杨玉林.英语中的衔接规律与英语教学[J].山东外语教学，1981，（4）：23-28