杨晓春，郭晓英

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

传统的基于课堂的写作教学模式中，学生被动地等待老师布置作文、批改作文。但由于教学任务繁重，加之作文批改费时费力，老师要么无暇给学生布置作文，要么对作文的批改流于形式，学生写作训练机会严重不足，同时，由于老师评阅信息反馈不及时，导致学生英语写作动机欠缺，写作能力不能得到切实提高。[1]因此，整合传统教学模式与现代网络技术优势，创建适合中国外语学习者且有利于提高学生自主写作能力和写作水平的写作教学模式，促使学生从“要我写”到“我要写”的改变，是当前大学英语写作教学刻不容缓的任务。[2]iWrite2.0是基于国内当前作文智能评阅的现状，从英语写作教学的实际出发开发的英语写作教学与评阅系统。李艳玲、田夏春对iWrite 2.0在线英语作文评分的信度进行了实证研究。[3]何周春、龚彦知对该系统的优、缺点进行分析，并寻求改进策略。[4]张煜调查了学生对该评阅系统的态度，以及学生是怎样利用该平台的特点和功能学习。[5]本研究以天水师范学院120名大一新生为受试，利用测试试卷、访谈问卷等为研究工具，通过实证研究探讨该系统在增强学生英语自主写作能力以及提高学生英语写作水平方面的有效性。

一、理论基础

（一）“中介学习经验”

费厄斯坦的中介学习经验（Mediated Learning Experience）理论认为，学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起其好奇心，保证“学习者能以某种方式体验到这些刺激之间的关系”。[6]通过中介者带有明确意图的互动，学习者增长了经验，领悟到了其中蕴含的规则会较容易地将所学到的经验、知识和技能内化到原有的认知结构中。学习者把已内化的东西应用到解决新的具体问题中，会形成解决问题的能力，最终促成其经验的内化，增强其自主学习的能力。

（二）过程写作理论

写作过程理论认为一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；写作应从传统的“结果取向”转变为“过程取向”。该理论主张变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，改单项反馈为双向或多项反馈；强调学生在写作过程中的中心地位及角色转换（学生既是作者、又是读者和评判者），真正实现学生自主写作；学生在反复修改练习的过程中，写作水平得到有效提高。[7]

二、自动写作评分系统的特点

（一）使用方便快捷

在使用iWrite英语写作教学与评阅系统时，学生只需登录网址iWrite.unipus.cn，完成实名注册即可轻松使用该系统，为了充分发挥移动手机在英语学习中的作用，iWrite2.0研发团队于2017年9月推出了手机版iWrite2.0，移动手机版的推广更好地实现了该系统“随时交、实时评、即时改”的功能，给学生和教师写作实践提供了更大的时空自由度。

（二）适应个性化学习，实现多版本修改

iW rite 2.0写作评阅系统能够全面及时地修改评阅学生作文，学生可以反复修改、反复提交、反复完善，直到自己满意为止。学生既可以对自己提交的某两个版本进行横向对比，也可以通过纵向对比各版本的机评成绩了解自己的写作能力变化情况，同时还可通过“错误类型统计”发现自己在英语写作的哪些方面存在不足，从而制定出适合自己的英语写作练习方法。

（三）评分构念科学合理

北外中国外语与教育研究中心研究员梁茂成教授依据二语写作的评价理论，在调查几百种作文评价标准并经过上万次测试后确定了iW rite的评价构念。iWrite从语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度对作文进行评价。每个维度下都会有若干子维度、iWrite是根据每个子维度的表现分别打分，最后给出总分。比如语言又分为准确度、流利度和复杂度，对于准确度，梁茂成教授在分析大量中国英语学习者作文后提出了一套错误体系、该错误体系包含“句法类”、“词法类”、“搭配类”、“技术规范”和“其他”等五大类别30余种错误子类，能够全面涵盖中国学生英语作文中常见的语法错误。

图1 iW rite评分构念

（四）人机互动、师生互动、线上机辅、线下面授，自我反思，全面开启多元动态评价模式

利用iWrite2.0，学生通过多次提交，反复修改实现人机互动；教师在人机互动的基础上对学生的作文进一步进行人工评阅，从而实现师生互动；同时，基于微信的iW rite“写作中心”模块目前全新上线，“写作中心”立足微信，采用线上预约和线下辅导相结合的模式，只需管理员设置好学期、课表等信息，即可方便快捷地预约面授辅导；学生在完成线上作文的机评修改与反馈后，预约教师会根据学生作文中存在的问题，为其提供有针对性的个性化辅导；辅导结束后，学生还需要对本次辅导进行回顾和总结，上传自己的反思与收获，并对教师的辅导填写反馈，这样才能最大限度地吸收辅导效果，真正有效提高写作水平。

三、研究设计

（一） 研究问题

通过实证研究探讨以下两个问题：（1）基于iWrite2.0的大学英语写作与评阅系统是否有利于增强学生的自主写作能力？（2）基于iWrite2.0的大学英语写作与评阅系统是否能提高学生的英语写作水平？

（二）研究对象

本研究选取天水师范学院19级土木工程（1）班、土木工程（2）班、工程管理（1）班共计120名学生为受试，受试绝大部分来自甘肃省，英语学习背景相似，均无在国外生活、学习的经历。

（三）研究工具

本研究主要使用了测试试卷、访谈问卷、SPSS数据分析软件等研究工具。

访谈问卷验证基于iWrite2.0的大学英语写作与评阅系统能否增强学生的自主写作能力。访谈包括两个问题：（1）iWrite2.0大学英语写作与评阅系统是否激发了你的写作兴趣？（2）除了老师布置的任务外，你是否经常在该系统提供的自主练习中通过“自由写作”和“题库选题”进行练习？

测试试卷主要用于考察基于iWrite2.0的大学英语写作与评阅系统是否能提高学生的英语写作能力。测试试卷分为前测试卷和后测试卷，两套试卷形式相同，各为一篇四级真题作文，通过对受试前测成绩和后测成绩进行显著性检验，考察iWrite2.0是否能提高学生的英语写作能力。

（四）基于iWrite2.0的大学英语自主写作教学模式实践

本研究中，基于iWrite2.0的大学英语自主写作教学模式实践共持续10周时间，实践期间，所有受试每周按照老师要求在iWrite 2.0写作中心提交作文一篇，并利用机阅、人阅进行反复修改、反复提交。该写作模式的实践过程主要包括以下几个步骤：

1.教师利用题库选题，发布作业

iWrite2.0题库包括大学英语四、六级考试写作题库，英语专业四、八级考试写作题库，硕士研究生英语入学考试模拟试题库，特色续写题库。根据参与本研究的受试的英语实际水平，笔者选择大学英语四级考试写作题库中的10篇作为训练材料，每周发布一篇作文，在每一篇作文发布之前，笔者都会根据实际情况设置相应参数，比如字数要求一般在120～180之间，总分100分，写作时间不限，允许多次提交，开启机器批改和写作助手功能，不开启复制粘贴功能，评分维度为语言占30%，内容占40%，篇章结构占25%，技术规范占5%。

2.学生根据机评结果多次修改，多次提交

iWrite2.0写作评阅系统的强大功能之一就是学生可以反复修改、反复提交。在这一过程中，学生既可通过“修改”功能对原文进行多次编辑，也可通过“另写一篇”功能进行重新写作。学生提交作文后，系统会自动对每篇作文进行机阅，并提供机阅结果。iWrite2.0的机阅结果反馈非常人性化，不仅对学生作文中出现的错误进行分类，而且给出了修改意见，同时对所有错误之处用红色高亮标示。学生根据机器给出的修改意见不断完善作文，直到满意为止。

3.基于机阅结果，教师进一步对学生作文修改润色、总结典型错误、挑选范文

在机阅的基础上，教师进一步抽阅部分作文，剔除机阅过程中出现的微小误差，同时通过“典型错误”按钮将某些错误加入典型错误，以便学生查看；另外，教师在这一过程中还可以将某一学生作文设为范文，这时，作业详情页面便会自动形成“范文”，学生点击即可进入范文页面查看范文及教师评语。

4.教师通过成绩分析，查缺补漏，为今后的英语写作教学提供参考

进入成绩分数页面后，系统默认呈现某一班级所有学生的作业成绩，包括平均分、范文数、抄袭情况及各个作业的具体分数。同时，教师可通过“错误类型统计”按钮，查看错误类型统计信息，每个错误的来源信息，包括学生姓名、班级、错误类型及作业来源，为今后的英语写作教学提供参考。

四、研究结果与分析

研究从2018～2019学年第一学期第五周开始，第十五周结束，共持续十周时间。在第五周以及第十五周分别对受试进行了英语写作能力的前测和后测；在第十四周，笔者对随机抽取的30名受试进行了访谈。

（一）学生的自主写作能力增强

表1 学生作文训练情况

表1数据显示，从第一篇作文开始到第十篇作文练习结束，最低提交频率、最高提交频率、平均提交频率、作文平均分都呈上升趋势，说明学生在逐渐适应、接受并喜欢用该写作系统进行写作训练，并能根据该系统提供的反馈积极主动地修改、完善自己的作文。例如，在进行第九篇作文训练时，来自土木工程（1）班的1位受试提交了11次修改稿，研究者通过对该受试第九篇作文1到11个版本的作文成绩跟踪发现，11篇作文成绩整体上呈上升趋势，说明该受试对于作文的修改是出于一种积极的、自愿的心态，而不只是被动地应付老师的任务。另外学生每篇作文的平均字数（以每位学生提交的最后一个版本字数为准）在逐步增长，从第一篇作文的平均字数112字（不符合大学英语四级字数最低要求：120字）到第10篇作文的平均字数为137字。以上数据表明：该系统很好地激发了学生的写作兴趣，使学生从“要我写”的被动状态逐渐进入“我要写”的主动状态。访谈录音进一步证明了该系统在提高学生自主写作能力方面的作用，很多被访谈者提到，通过使用该系统，自己的写作目的逐渐明确，写作就是通过多次修改、多次训练提高自身的写作能力，看到自己的作文成绩不断提高，自己的写作兴趣、写作参与度以及写作成就感都得到了很大程度上的提升。同时，还有被访谈者提到，由于该系统的写作界面提供了写作助手功能，加之作文稿件不是由任课教师直接批阅，这在很大程度上降低了学生的心理压力和写作焦虑感，与传统的写作模式相比，他们更愿意选择人机对话的在线写作模式。在整个实验阶段，受访的30名学生中，有72.5%的学生不仅能够积极主动地完成老师布置的作文，而且还能通过该平台的“自由写作”和“题库选题”进行课外练习。基于iW rite 2.0写作评阅系统真正地为学生提供了自主写作的平台。

（二）学生的英语写作能力提高

为了考察该系统能否提高学生的写作水平，研究者对受试的前测成绩和后测成绩进行了显著性差异的检验。

表2 前测成绩、后测成绩配对样本t检验

表2数据显示，受试的后测成绩中各评分单项平均分以及总分平均分均高于前测平均分，说明经过10周的基于iWrite 2.0的大学英语自主写作教学模式实践，学生在写作训练的各个方面以及写作的总体水平都有所提高。

表2数据还表明：前测平均成绩与后测平均成绩在5个变量上的t值的显著水平为0.000（p＜0.05），均达到显著水平，说明受试在英语写作的四个分项（语言、内容、技术规范、篇章结构）以及总体的英语写作水平方面都得到了显著提高。

五、结 论

基于iWrite 2.0的大学英语自主写作模式中，学生学习的主体性得到强化，教师角色淡化，有助于培养学生自主学习的能力。学生在反复修改、反复提交、反复完善的过程中，写作水平得到提高。同时，基于iWrite 2.0的大学英语自主写作评阅模式的变化不仅仅是教学方法和手段的变化，更是基于教学理念的转变，鼓励教师探究一种新的写作教学及评阅模式，有助于教师发现已有教学模式中的不足，并在逐渐接受新的教学模式过程中不断学习，与时俱进，推动教师自身的专业发展。iWrite2.0与英语写作相结合，将会为英语写作教学提供更多新思路，为英语写作研究开辟更多新天地。