李杉

苏霍姆林斯基曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。” 新的课程标准也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读教学在整个初中语文教学中的作用至关重要。长久以来，许多教育界的同仁在这方面做出了大量的努力和深入的研究，也取得了许多成绩，但不可否认的是，在当前的语文教学实践中，阅读教学并不乐观，从小学到初中的九年时间，学生学到的课文不少，然而学生的阅读能力却不见大的提高，这就不能不让教师感到困惑、深思，那么在新课程理念下我们应该如何改变当前语文阅读教学的现状呢？

一、转变阅读教学中的一些观念

新课程改革不是简单的换个面孔，如果老师的观念还是停留在传统教育的基础上，那么无论教材怎样改革也是不会有好效果的。新的教育理念需要有创新意识、创新精神和创新能力的老师；新课程也要求老师扩大自己的阅读量，需要了解许多非本专业及众多边缘学科的知识。这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣。作为学生，要正确认识“什么是阅读”：阅读是学生、老师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。所以我们要让学生观念上明确，既要注重对教材的阅读欣赏，又要放开视野，有效地拓展知识面，有效地提高阅读能力。

二、要教给学生阅读文章的一般方法

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两个方面。我们应该教会学生：1.能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点，如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向；2.能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能力；3.能够把握文章的总体情况，培养学生“居高临下”把握文章的能力。

三、要引导学生进行创造性阅读

在语文教学中，要注意发挥学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以教师不应以标准化解读去规范学生的理解，而应重视学生的自读自悟，读出自己的个性和创意，要把思维活动贯串在阅读教学的始终。例如，我在讲《愚公移山》时，绝大多数学生在“放飞心灵”环节，都表示要学习愚公坚忍不拔的精神，可有几个学生却表示反对，他们认为愚公太笨，为什么不搬家呢？对此，我一样给予赞赏。是啊，一千个读者就有一千个哈姆雷特，作为语文教师，我们必须明白这个道理，唯其如此，我们的角色才不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，才能让学生的个性得到张扬。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。

四、要注意对学生兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。教育家夸美紐斯也说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一”。兴趣决定阅读效果，学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入。阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。

五、要关注学生情感体验，让阅读教学贴近学生

著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内，注目课外，充分寻找文本与生活的链接点，唤起学生生活体验，调动他们的生活积累，把已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比，加深对课文的理解。例如在讲《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句。这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。