杨桦

五年的从教经历，陪伴着学生的进步，我也与学生一起快乐成长。

以前为了提高备课效率，对于熟悉的课文，便不诵读文本直接看教学参考书。直到听了很多老教师的优质课，我才幡然醒悟，老师在备课时必须先自己阅读课文，反复读，有了自己的体会与感悟之后，再看教学参考书，这样的备课才会充分而有效率。我因此进行了深刻的反思，真的很感谢老教师可以给我听课学习的机会，让我认识到自己的备课误区。如果没有这样的学习机会，恐怕我会将错误进行到底，只追求效率而忘记教学的初衷。我们不仅仅要把知识传递给学生，更要让他们在文本中产生自己的体会与感悟，如果我都没有对文本产生自己的体会与感悟，我都没被文本打动，那么在课堂上，又如何能引导学生去体悟文本呢？现在想想，都觉得毛骨悚然。在那之后的备课过程中，不管是熟悉的还是不熟悉的文本，我都会先自己静下心来阅读，反复阅读，然后再看教学参考书，看集体教研后前辈们整理出来的课件，根据自己的理解，根据自己教学班的实际情况，对课件进行修改。这样的备课环节，会让我对文本更加了解，在讲课过程中也觉得游刃有余。在学生产生感悟时，也可以和他们有情感上的共鸣，与学生一起快乐成长。

之前在讲课时，我不太注重诵读，让学生熟悉文本之后，便开始讲课。一次录课让我彻底改变了这个看法，一个平时回答问题声音很小的女生，居然可以把一首词演绎得那么精彩，我震惊了，是惊到了心里面。学生并不是不擅长诵读，而是我没有给他们足够的机会来展现自己，是我没有营造一个合适的氛围来感染他们。因为一直很在意课堂纪律的维持，所以，在课堂上，不允许他们有任何的松懈，这导致了他们的思维都被禁锢了，他们慢慢地习惯了把自己隐藏起来，把自己的才华与特长隐藏起来。我把学生教“傻了”，我把语文教“傻了”，我把自己也教“傻了”。这样的课堂是我所厌恶的，所以，在今后的教学过程中，我必须适当地营造氛围让学生敢于也乐于在我的课堂上表现自己。特别是诵读环节，让学生可以在深刻感悟文本之后再剖析内容，我自己也不断提升自己的诵读能力，参与到课堂的诵读环节，使自己的课堂最大程度地有声有色，使课堂可以活跃但不凌乱。他们在进步，我也在成長，与学生一起快乐成长。

看着学生的进步，自己也在一步一步进步，因为教书育人而快乐，因为我可以与学生一起快乐成长。