杨秋静

摘 要：通用技术课程中以活动项目为线索，恰当融入通用技术的核心素养，并将项目系统化设计与实施，是培养学生创新能力的一个很好思路。项目的系统化主要包括两个方面：内容体系设计的系统化和实施体系的系统化。内容设计的系统化主要从创新能力培养的三个角度：创新思维、创新实践能力、创新人格分别设计有针对性的项目。实施体系设计则包括：纵向贯穿整个培养过程的三阶段实施方案和横向在每个阶段中，针对不同学生的个性化需求的分层实施。

关键词：活动项目；创新能力；系统培养

高中通用技术课程中，以活动项目为线索，恰当融入通用技术核心素养，是培养学生创新能力的一个很好思路。目前，以项目为线索的教学方式开展得比较普遍，但存在一个问题：项目设计与实施的随意性太强，表现在两个方面：一种是所有的活动项目完全是纯粹的技能模仿类，学生仅仅进行了技能训练，而没有进行创新性的活动。另一种则是天马行空的创意类，在学生没有一定的实践技能和创新性思维练习的前提下，学生往往无从下手。因此，仅仅有活动项目还是不夠的，项目的系列化、系统性、科学性的设计是培养学生创新能力的必要途径。

一、基于活动项目的学生创新能力培养的整体架构

创新能力是一种综合性的能力，通过归纳可以把它分为创新人格、创新思维、创新实践能力三个方面，这三者相辅相成。针对创新能力的三个方面，对项目内容和实施方案进行的整体架构如图所示。

确定活动项目涉及的主要内容是项目设计的首要任务。内容分为：创造技法、专题型项目和综合性项目几类。涉及的内容紧紧围绕创新能力的三要素，编排的顺序也要围绕培养学生的创新能力进行教学实施的整个过程进行的。

二、活动项目的实施方案设计

1.贯穿整个培养过程的三阶段实施方案

在教学中根据创新能力培养的整体架构，将活动内容恰当融入三个环节中，具体实施过程如下所述。

（1）初级阶段

在此阶段，学生的动手实践能力普遍较差，这方面的欠缺会直接影响到创新的成果物化是否成功，一旦失败会对学生创新的积极性产生消极的影响，同时也会反过来影响学生创新思维的严谨性和设计方案的可行性。因此，在此阶段培养学生的创新实践能力是重中之重，设计的实践活动应以模仿和简单的创新变化为主，旨在提高学生综合应用工具来表达构思的实践能力。

（2）中级阶段

学生在这个阶段已经具备了一定的动手实践能力，在创新性的方案设计中也能够严谨理性的构思，已经不再满足于模仿，因此这个阶段培养学生的创新思维是重点。如果一开始就让学生天马行空的创新，学生往往不知从何下手。因此，教师在教学中要在学生学习了创新技法后设置某一类型的创新活动，为学生提供一条创新的线索。

（3）高级阶段

学生经过了前面两个阶段的学习，既具备了一定的创新实践能力，也掌握了一定的创新技法。在这个过程中让学生自主发现生活或学习中的问题，并提出创新的解决方法，然后进行实践。通过这个过程来培养学生创新性人格中必备的善于发现问题的敏感性，并通过一个不断克服困难、反复修改方案的过程来实现自己的方案。

2.针对不同学生群体的分层与多渠道实施

学生的兴趣、能力存在着差异，对于项目的设计要充分考虑这种差异，做到因材施教。通过这种方式调动所有学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。如果说前面创新能力培养的三阶段实施是纵向层次的划分，那么针对不同学生的分层项目设计则是横向层次的划分。

对于部分动手能力强、思维活跃的学生，可以完成要求更高的一些活动项目，并以竞赛等多种形式对成果进行评价与肯定，从而使这些学生获得成就感，更有信心和兴趣从事技术创新活动。在具体实施的过程中可以将任务划分为两个层次。

（1）面向全体的基础型活动项目实施

在教学过程中，以面向全体的基础型活动为基础，设计整个教学内容和环节，充分考虑到大多数学生的基本情况，使每个学生的动手能力和创新能力都得到一定的发展。

（2）面向部分学生的提高型活动项目实施

对于创新能力和动手能力强的学生，不满足于完成基础型活动，可以为他们提供更多的条件，提出更高的要求，完成提高型活动，并将学生的成果推荐参加各种类型的创新型竞赛活动，以使这些学生获得更高的成就感，从而对于进行创新性活动的兴趣

更高。

创新能力的培养，不仅仅是对于个别学生的单独培养，更应该是对全体学生创新能力的培养，使每个学生都能具备一定的创新意识，能够突破自己僵化的思维模式，在实践中提高自己的动手能力，能够在原有水平的基础上有所提高。

作为课程更应该从整体上设计。将教学内容与项目设计恰当的融合，在实施的过程中，针对学生创新能力形成的阶段进行分阶段实施，针对不同学生的特点进行了分层实施，将课堂教学、课外一系列活动进行整体打造和规划，使培养学生的创新能力更具有系统性、有效性。

编辑 鲁翠红