黎海妮

摘 要：山区县高中美术教学中，教师要重视学生核心素养的培养。审美判断能力是核心素养中非常重要的组成部分，教师要通过引导学生了解作者、鉴赏作品，在感悟思想和内涵的基础上培养学生的审美判断能力。对如何提高学生审美判断素养进行简要分析。

关键词：山区县；高中生；审美判断素养；有效方法

审美判断素养的养成需要教师对学生进行积极引导，通过鉴赏高质量的艺术作品，从中体悟作者思想与情感，对美进行更好地认识。从情感上进行体悟，从思想上进行分析，学会对美的

判断。

一、从对话当中获取审美感受

（一）人与人的对话

传统美术鉴赏教学中，教师具有绝对的课堂权威性，无论学生提出怎样的想法，最终都要以教师的审美判断作为结论。教学中只重视学生对于教师结论的理解，而对于学生欣赏的过程以及参与性并没有过多的要求。采用对话式的美术鉴赏教学能够加强师生之间的思想交流，拉近师生距离的同时强化教学工作的人性化，这样的教学模式中教师并不具有绝对的权威性，而是以引导者的身份出现在课堂中。教师与学生在鉴赏美术作品时保持平等交流的权利，学生可以获得更大的空間和自由进行审美判断。

（二）与作品的对话

美术作品中承载着作者的情感与思想。教师在引导学生通过美术鉴赏锻炼审美判断能力时，应当让学生了解作品的创作背景和作者的创作目的，对作品的思想与内涵进行分析，使学生能够更好地理解作品的意义。例如，在鉴赏梵高的《向日葵》时，教师要引导学生对作品的画面色彩进行分析，结合线条的运用对梵高为什么没有描绘真实的向日葵颜色进行分析，讨论为什么梵高要将其画成火焰。通过对梵高的生平进行了解，引导学生去理解梵高对生命的渴望，让学生明白这种寓意是一种情感和心灵的表现，从而更好地对审美进行判断[1]。

（三）与自我心灵的对话

审美判断素养的养成需要学生能够在鉴赏作品时，与作者的心灵展开对话，需要对生命进行认知，对生活进行感悟。因此，鉴赏美术作品时不仅要解读作品内容，更要从作者的角度去体会情感，使学生能够在内心当中与自我展开对话，让学生更好地感悟作者的情感，强化学生的审美体验，健全学生的人格。

二、创设情境，增强审美体验

（一）问题情境创设

教师开设欣赏课的时候，需通过设疑的方式进行深度教学，给学生设置良好的心理悬念，引导学生动脑、引导学生思考、引导学生探索、引导学生活化思维、引导学生提高鉴赏能力。譬如，教师带领学生欣赏敦煌壁画的时候，教师需要根据教材提供的资料带领学生欣赏敦煌壁画的壮美景观，然后教师让学生思考为什么敦煌壁画与我们常见的壁画不同？敦煌壁画上面的飞天是什么时候出现的？什么叫做飞天？教师使用问题法能调动学生探究的兴趣，能促使学生在欣赏中获得较好的审美意识，进而以提高学生的审美体验。

（二）创设体验情境

美术欣赏课程教学中，教师需要为学生创设良好的主题情境，鼓励学生能积极融入情境学习中，感受作品的内涵，进而以引发学生的情感共鸣。教师教学活动中以《清明上河图》为例开展研究，教师先让学生根据图内的情境扮演北宋客商，往来在北宋街道上，教师让学生自己寻找道具，可以是田间地头常见的工具，也可以是生活常见工具，学生将自己“装扮”上，可以开设表演，有的学生扮演商贩，有的学生拿起冰糖葫芦大声吆喝。全体学生的注意力都被这种叫卖声吸引住。这种独具匠心的表演创设，不但能锻炼学生表演的能力，也能更好地活跃课堂氛围，更能适时增设生活体验，强化画面理解程度，更好地体会作者的表达意愿，从而能让全体同学获得美之体验[2]。

三、合作探究，深化学生的审美意识

教师可以通过组织学生合作学习的方式，对学生提出问题进行引导，让学生在合作当中分析教师提出的问题，针对性地进行艺术作品的分析和体会，提升学生的审美能力。例如，在鉴赏《清明上河图》时，教师便可以让学生分析虹桥部分的画面，提出问题进行引导：大家对将要从桥洞中穿过的船进行观察，驾船的人在干什么？桥上与岸边的人都有什么样的表现？如果你也是这幅画面当中的一个人，你会做什么呢？通过这样的问题对学生进行引导，问题之间彼此相连，对学生进行引导的同时提高学生对鉴赏这幅作品的兴趣，让学生在合作的过程中交换各自的意见，更好地完成鉴赏，提高对作品当中栩栩如生的画面的理解与认识。教师要对小组分配不同的任务，每个小组按照自己的任务开展合作学习，通过比赛的方式调动学生积极性。小组学习结束之后要将结果报告给教师，在全班范围内进行讨论，选出学习效果最好的小组。

核心素养下的美术鉴赏教学能够非常好地帮助学生提高对美的认识。教师通过引导的方式帮助学生分析艺术作品，从中感悟作者思想与情感，体会作者的创作意图，从而掌握对美的判断能力。

参考文献：

[1]胡铸鹂.贵州山区中学生音乐素养的培养[J].祖国（教育版），2014（5）：172.

[2]苏亮.以丰富多样的手段促进高中生艺术审美素养的培养和提高[J].美术教育研究，2015（2）：155.

编辑 冯志强