毕继明 肖洪波

摘 要：概念图采用概念作为节点，将学生学习的概念和已经掌握的概念联系起来形成概念群，并以图示的形式呈现给学生，能够有效地改善学生认识问题的方式，促进学生完成新概念与学生已有概念的整理，提升学生的学习效率，促进学生的概念群体系的

建构。

关键词：概念图；概念群；建构

概念图采用概念作为节点，用连线来展示概念之间关系的图示法，以图示的方式描述每个概念之间关系的图示。[1]学生对问题的认知会采用不同方式，导致在解决问题或学习过程中可能产生一定的错误理解，这些错误并不一定都是概念本身引起的，可能是由于学生在生活或学习中已知的相关经验或概念所引起的。通过概念图可以帮助学生消除这些因素的影响，可以帮助学生形成清晰的、明确的概念群体系，真正掌握概念群体系中每个概念之间的联系及其规律。

一、促进学生的有意义学习

概念图策略有利于教为主导与学为主体的统一，可以让学生比较轻松地掌握基础概念。[2]实质上学生进行的学习大部分都是用学生已有的知识作为支撑，对新概念和命题进行归类理解或再学习，学习新知识就是吸收和理解新的概念和命题，用已有的经验概念建构新概念，形成概念群。概念图可以帮助学生理解已经学习过的内容中的重点概念，并帮助学生建构起各个概念之间有意义的联系，然后用具体的概念或学生已经认识的概念充实这些概念。这样新知识获得了意义，旧知识也因为得到了新的修饰而获得了新的意义，学生的概念群也会逐步完善。

二、改善学生的认知方式，提高解决问题能力

概念群间的概念是有着严密逻辑联系的，其中包括序列关系、并列关系、部分与整体关系、因果关系、螺旋递进关系以及相互渗透的网状关系等。在概念群的复习课讲授过程中，概念群建构难度就大，用概念图的方式能够以简明扼要的形式把要复习的概念、相关知识和基本原理勾画出来，充分展示每一个概念节点之间的关系，使教材中的知识形成概念群，并以概念图的形式呈现给学生，有利于教师教学的明朗化。

认知方式是学生对概念的归类，是学生对学习新概念的一种处理策略。[3]学习动机不仅对学生的学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。[4]在传统学习中，学生经常采用记忆方式认知概念。概念图能形象地展示和说明概念群中概念节点的连接图式，运用概念图策略，使学生认知方式更有规则。学生在学习新概念时能够采用分析概念之间关系的学习方式，能够加深对概念的理解或记忆，完善学生的概念群体系。因此，概念图是一种具有高效性的学习策略，它改变了学生以记忆为主的学习概念的方式，促进学生对概念的结构化，提高新概念的建构效率。

三、帮助学生整理概念

课堂参与度越高，学生发现自己的问题也会越多，越容易达成教学目标。[5]概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生课堂参与度，同时提升学生对概念群的学习思维和自我反思能力。概念图作为一种有效的学习策略，可以促使学生整合新旧概念、完善概念群结构，从而使学生从知识本位上把握概念，促进学生的学习，完成合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。学生在建构化学概念群时遇到了困难，会自觉地联想到在学习中还存在哪些不足；自己的知识储备是否不足和对知识的应用是否不够灵活。在与学生、老师的讨论过程中，学生能够发现自己的概念群中的不足，就会激勵他们不断努力去弄清概念群中含糊不清的问题。教师指导学生养成总结归纳的习惯，引导学生逐步掌握概念群的建构过程，探索概念群中的子概念之间本质联系的过程。学生学会对所学知识的再梳理，把自己的知识形成概念群。

四、增进学生之间的交流与合作

学生自己制作概念图，不但能使他们深刻地理解学习内容，激发学习的积极性，还能促进学生之间的交流与合作。概念图以清晰、简明扼要的形式展示出学生的概念群结构，能够清晰地表现学生对概念群的理解程度，所以学生很容易沟通彼此之间的得失，利用概念图进行交流更直观具体。小组成员对不同概念会有不同的理解，通过合作制作概念图，可以培养学生的批判性思维，并促使学生相互学习、取长补短，增强合作、交流的学习能力。此外，在构建概念图的过程中，学生能够及时发现自己知识掌握的薄弱之处，从而可以通过进一步学习弥补知识缺陷，促进自己的概念群建构。

概念群通过概念图组织教学活动，向学生展示一种学习的有效方法——建立概念图，强调学生主动、积极地参与，有益于学生掌握概念，更有益于体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生对概念群系统的所学知识联系并进行重新建构，最终达到灵活迁移和应用的目的。

参考文献：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.Learning How to Learn[M].New York and Cambridge，UK：Cambridge University Press，1984.

[2]闰娟枝.利用概念图提高学生的学习效果[D].太原市教育学院，2005.

[3]Heath，R.W.Curriculum，cognition and educational measure

ment[J].Education and psychological measurement，1963.

[4]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2010：268，428.

[5]史育萌.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[D].苏州大学，2007.

编辑 谢尾合