裴绍坤 付雯澜

摘 要：每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在高中生物课堂中开展分层教学，让每一个学生都能够跟上生物教学进度。同时，在新课程标准下，教师要把学生作为生物课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的自主探究意识，这样学生才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知。针对在高中生物课堂中开展分层探究教学的方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：高中；生物；分层探究教学；方法

素质教育背景下，在高中生物课堂教学中，教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是培养学生良好的探究思维能力，帮助学生掌握学习方法与技巧，这样学生才能够感受到学习生物知识的趣味性，从而能够全身心地投入到生物学习中去。所谓的分层探究教学，是指教师结合学生的学习能力、知识基础、心理特征展开教学分层，逐渐提升学生的生物学习能力，教师需要在了解学生真实学习进度与需求的情况开展分层探究教学，这样才能够提高生物课堂教学质量。

一、合理、科学地对学生展开分层

高中生物知识相较于初中生物知识，难度较大、知识量比较多，很多学生无法跟上教学进度，针对以上问题教师需要开展分层探究教学，设定符合学生发展的教学方案。首先，教师需要合理、科学地对学生展开分层，在了解学生真实学习进度与需求的情况下设定教学目标，教师可以结合教学目标把学生分为a、b、c三个层次，c层属于生物基础知识比较差的学生，教师着重让这些学生巩固、复习基础知识，例如细胞减数分裂的定义等；b层属于中等水平的学生，教师除了让其掌握教材知识内容，还需要明确课程中的难点、重点内容，比如，能够总结出细胞实行减数分裂的时候，不同时期的染色体行为特征变化和结构变化等；a层学生主要指学习能力非常强的学生，这些学生的生物基础知识较为牢固，理解能力也非常强，教师需要培养其良好的生物知识迁移能力，比如可以让这类学生去对比有丝分裂，了解在分裂期间不同时期的染色体数目和行为变化。

二、在小组活动中激发学生探究意识

高中生物知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，在高中生物课堂教学中，教师要善于把理论知识和实践操作联系起来，让学生做到由此及彼、学以致用。同时，教师要让学生以小组的形式参与实践活动，对学生用“组间同质、组内异质”的形式展开分组，让每一个学生都有相应的分工，积极地参与到小组合作中去，激发学生的探究意识。比如，在学习“减数分裂”的时候，教师可以采取“先学后教”的形式开展生物教学，首先，教师要为学生提供相应的参考资料，让学生去预习生物知识，在学生对课本知识有一定的了解之后，教师可以让学生以小组的形式开展实踐探究活动，用橡皮泥制作出细胞的有丝分裂生物模型，小组中理解能力比较强的学生去摆放染色体的绘图，操作能力比较强的学生去制作模型，语言表达能力比较强的学生负责汇报、演讲工作，在此生物实践活动中看似没有对学生分层，其实却能够满足每一个学生的学习需求，让学生有展示自己闪光点的机会。在实践活动中，学生通过小组探究，能够通过自己的努力去学习知识、解决问题，这样的学习效率更高。

三、在课堂提问中注重分层

在高中生物课堂教学中，教师要善于向学生提出问题，引导学生自主分析、解决问题，以此来提升学生的探究意识。在课堂提问中教师要注重分层，让每一个层次的学生都能够参与到课堂教学中，提高学生思考的自主性。对于a层学生要提出一些难度比较大的问题，能够锻炼学生的思维能力，比如应用方面的生物问题；对于b层学生要提出一些难度适中的生物问题，让其掌握相应的解题技巧与方法；对于c层学生要提出一些比较基础的生物问题，比如基本理论知识、基本概念类型的问题等。高中生物课堂提问的层次性、启发性，能够提高学生回答生物问题的自信心，锻炼学生的解题能力与探究能力，感受到获得成功的快乐。其次，在布置课后作业过程中，教师也要实施“两部三层”的布置方法，两部指的是选做题与必做题，三层指的是针对不同层次的学生提出不同水平的生物问题，逐渐提升学生的学习能力。最后，教师要结合学生的学习水平的提升来调整教学方案，比如，c层学生成绩有所提高，就要把这类学生划分到b层中，鼓励每一个学生都能够向着更高的目标前进。

总之，在高中生物课堂教学中，首先教师需要注重教学分层，在了解学生真实学习进度与需求的情况下对学生展开分层，并且要为学生设定科学的分层教学方案，提高每一个学生参与生物课堂的自主性。同时，教师也要注重生物教学的启发性，要善于开展探究教学，鼓励学生多思考、多动手，通过自己的努力获得知识，在学到知识的同时提升学科素养。

参考文献：

[1]潘丽.普通高中生物作业分层设计的实践研究[J].教育现代化，2017，4（11）：235-237.

[2]金雷.浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2017（30）：76.

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