朱碧凡

摘 要：基于分层理念的教学方法是当前备受关注的一种教学方法，而且已经在教育教学领域得到了推广应用。在分层理念下展开教学，主要是立足于学生的学习能力与学生个体方面的差异，采用相适应的指导方法，满足学生的不同层次学习需求，从整体上实现学生共同进步。因此，这一教学法具有良好的实践价值。主要在分层理念的指导下，针对高中物理《功》这一课的教学进行分析。

关键词：高中物理；分层理念；教学方法；学习需求

高中阶段的学生面临着难度更高的知识学习，会遇到不同程度的学习障碍。学生的物理基础水平本就参差不齐，若是基础相对薄弱的学生长期得不到提升，就很容易导致这部分学生丧失学习兴趣，严重地影响着学生的学习效果。因此，可对学生进行分层教学。

一、高中物理教学中的学生分层

高中阶段的学生都处于身心快速发展的阶段，不仅是学生个人的学习兴趣方面，还是物理基础方面，都存在较大的差异。为了结合学生的实际学情，教师要对学生进行分层。Ⅰ层是物理基础好、学习能力佳的学生；Ⅱ层是物理基础和学习能力都中等的学生，Ⅲ层是物理知识水平较低，而且学习能力较差的学生。对学生划分层次，并非是为了让学生感到教师的不平等待遇，而是为了照顾学生的实际学习水平，让学生在与自己学习需求和学习能力相适合的教学方法指导下，弥补自己在学习方面的漏洞，利于增强学生对物理学习的积极性。

二、高中物理教学中的教学目标分层

合理的教学目标能够指导教师更好地开展分层教学，而且每个层次的学生都应该要有相适应的学习目标，能够让学生在明确的学习目标之下找准学习方向，提高学习效率。在高中物理《功》这个部分的教学中，要求学生能够掌握功的概念、功的要素、功的计算等内容。教师应该结合分层学生的实际情况，对这节课的教学内容划分合理的教学目标。首先，对于Ⅰ层的学生，教师可为其制订教学目标，即要求学生除了掌握教材要求的知识点，还要掌握分力做功、变力做功、总功等一系列问题的解决方法，并且深入掌握微元法的解题思想。其次，对于Ⅱ层的学生，其教学目标为：除了要掌握好功的基本概念和功的要素，还要求学生能够掌握功的计算公式的推导，培养学生逻辑思维能力和科学严谨的态度。最后，对于Ⅲ层的学生，其教学目标则是让学生基本理解做功和能量变化之间的关系，理解功的概念及功的要素，也就是要让学生学会巩固自己的基础知识。

三、高中物理教学中的教学问题分层

课堂提问始终是课堂教学中的重要组成部分，教师应该掌握好课堂提问艺术，针对不同层次的学生，要提出相适应的问题。

首先，对Ⅰ层的学生提出可以促进其深入思考的问题。如：教师给出了一幅犁田的图，让学生进行观察，然后思考怎样才能计算牛拉犁的功？实际上这一道问题可以转化成为自己熟悉的模型，如：物体在与水平方向产生了夹角的恒力作用下，沿着水平的方向进行移动，怎么计算它的做功？在这个问题的基础上，学生也可以自主去思考，是否可以将不同方向、互不垂直的力与位移转变成为相同方向或者互相垂直的情况？这些问题可充分锻炼学生的思维能力，促使学生展开深度学习。

其次，对Ⅱ层的学生要提出比较灵活的物理问题，在适当降低难度的情况下，引导学生产生学习驱动力，带着问题去探究，然后结合有关知识推导公式，帮助学生深入理解课文知识，培养学生的逻辑推导能力。比如，教师可提出以下问题：“若是有两个力的作用，一个是力和物体的方向相同，另一個是力和物体方向不同，在这两种情况下，如何去计算其做功的多少？”教师在提出这一问题时，可为学生呈现如图的图形：

学生根据这一图形，结合教师所提出的问题，展开相应的探究，就有了明确的方向。当学生结合第一个图来思考教师的问题，可结合概念就推导出力和物体方向一致时的求功计算公式。而结合第二个图来推导力和物体方向不同时的求功公式，学生则要去思考力的方向与物体的方向之间的夹角这一因素，这个问题相对有一定的难度，能够引导学生更透彻地理解相关知识，推导出相应的求功计算公式，提高学生的逻辑推理能力和解题能力。

最后，对于Ⅲ层的学生则可提出一些较为基础的问题。比如，在列车启动、篮球高处下落、起重机提起箱子等现象中，请问它们的重力是否有做功？在力做功这一方面，有哪些要素？在学习了位移的情况下，要怎样去精确描述功的要素？是否可以站在能量变化这个角度来对其进行分析？通过这些教学问题，教师可以让学生根据自己的学习能力，自主探究相适应的课堂问题，有针对性地提高分层学习的效果。

总而言之，基于分层理念的教学方法是比较受重视的教学手段，能够推进高中物理教学的高效开展。尤其是在学生的物理基础水平参差不齐的情况下，教师要实现学生的共同进步，满足其各自的学习需求，就应该贯彻落实分层教学。当学生解决了在自己认知范围内的物理问题，就容易产生学习自信心，对于增强学生的学习兴趣与学习动力具有重要的意义。为此，教师还应该积极引入更多的分层教学方法，丰富分层理念下的高中物理教学

内容。

参考文献：

[1]侯立建.《功》教学案例[J].理科考试研究，2016，23（14）：72.

[2]张安保.高中物理分层教学的实践研究[J].神州，2017（11）：154.

编辑 刘瑞彬