端婧

【背景】

七年级下册，第二课《关注你、我、他》，通过全班同学的相互观察，来关注我们本身，解决这些问题。

【描述】

经过一年的教学，我发现大部分孩子在课堂对于同学“情”，说出“美”还很羞于表达，针对这一问题，我对本课进行设计，必定会使他们慢慢打开表达的“话匣子”……

《造型、表现》单元的课主要突出学生的主体性，只要他们能够积极地参与进来，动手表现我觉得就是一堂好课。

我先出示了名人肖像画，猜猜他是谁？学生看到自己喜爱的明星，欢呼雀跃，开心地争着抢着大喊“周杰伦”“葛优”“成龙”

“韩红”……

我接着说道，“同学们都很善于观察，那么平时生活中你们的好朋友、同学之间相互观察过吗，他给你留下什么样的印象呢？”我这个问题一抛出，跟我预想中的效果差不多，他们的反应是——鸦雀无声，低着个头，生怕点到他来回答。

我们学校的“1236阳光课堂”实施已经有很长时间了，但在这个教育大环境的影响下，回答问题，孩子们还是能够热烈的。可是往往一遇到感性的表达，关于“情”和“美”时，他们会很羞涩，一是怕说得不好，同学们嘲笑，二是初一的学生对自己理解的真善美还不够肯定，三是我们国家的国情，成年人都羞于把“情”外露，更何况是青春期的孩子们呢？但美术课堂中的情感目标，不正是培养，引导他们成为完善的“人”吗？我把这节课的重点放在了引导学生如何关注身边的人，关注身边人的内在美——优良的品质，精神，气质。通过游戏来循序渐进地让他们运用绘画的形式表现情感。所以看到他们此时的反应，和料想中差不多，我暗自窃喜，这为我下面的设计环节做了很好的铺垫。

“同学们，我们来玩一个小游戏。请每位同学在纸上写下你对身边的‘你‘我‘他的认识。从脸型、五官、发式、性格或者某个特征、某些长处方面来写，不记名，看谁先写完，我们大家来猜

猜看。”

由于是不写观察对象的名字，同学们大多能克服自己的羞涩，大胆提起笔。

“那么，谁愿意第一个来读一读你写的描述？”

其他同学都相互看着，用好奇胆怯的眼神，在班上迅速”排查”同时，心里乐滋滋地想猜别人，可是头却悄悄地转动，怕别人写到他，闹笑话。

这时班上平时很大胆的一名a同学一脸神秘地说道：“老师，我来。”“他长得很抽象，眼睛小小的，鼻子长长的，头发短短的，平时很爱运动。”

“哈哈哈哈哈哈”同学们一阵大笑。

“笑什么呢”，我也微笑道“大家猜猜这位同学是谁呢？”

同学们窃窃私语着，谁谁谁，但又不像是谁谁谁，基本上男同学都能往这个模式里套。这时一个平时调皮却很聪明的b同学说道：“老师，a说得范围太大了，这怎么猜啊？”

“你很聪明，一下子就发现问题所在了。”我结合学科间的联系對他们进行引导，初一的语文课上，正学着对人物的描写，可以用拟人、比喻的手法生动、细微地去观察同学脸上细微的特征。甚至是他的喜好，特长，来培养他们向他人学习的优良品质。经过提示，孩子们开始修改自己的描述，并有跃跃欲试想展示自己想法了。迫不及待地想让“成果”亮相。

“他的脸型很圆润，两头尖中间圆，平头，十分爱笑，经常给我们带来欢乐，讲起话来很搞笑。喜欢玩小刀，好几天作业不及

格了。”

“他圆脸，稍扁，眼睛很大，鼻子也很大，其他器官都算正常了。头趴下的时候依然有几根头发屹立不倒，笑点很低，笑的时候还喜欢捂着嘴巴。但数学成绩很好。”

“他国字脸，戴着方眼镜，有厚厚大大的耳垂，样子可爱，笑起来嘴巴撅起来很独特，跑步的姿势有点驼驼的，让人很难忘。他还很爱帮助人。”

“她头发如杂草，皮肤很白，颈子上有一个小痔，笑起来眼睛眯成一条缝，每次不管我多晚锁门，她都等我。”

“老师、老师我来！”

同学每读完一个，大家都能快速准确地说出被描述的同学名字，大家都争先恐后地举手展示，其他同学都特别兴奋地猜测，被描述的同学也似乎十分愿意被描述或者“得意”开心地笑了，课堂气氛达到了一个小高潮，我在心底窃喜。

见时机成熟，能够抓住人物的特征，同学们都跃跃欲试，有表现的冲动。学生小组合作讨论人物脸部的比例关系，总结三庭五眼。再让学生了解并同时练习肖像的五官比例的定位和把握，再根据同学们描述的特征去表现。之后对学生的这一课堂小练习作业进行简短的评价。在舒缓的音乐声中，看着他们快乐且主动地去绘画，看得出来他们很享受整个过程，我很期待他们的作品……

【反思】

对于初中生来说，在义务教育阶段，根据学生的年龄特点，学生掌握基本的绘画技能是必要的，对学生的审美意识的培养如感受美、发现美、表现美、创造美，认同美的意识的培养更重要。也只有这样才能更进一步在教学中培养和塑造学生正确的人生观、价值观、道德观、审美观，才能更全面地在社会上发展，被社会认同。更重要的是学生将所学的东西能够应用，哪怕是一点点，到实际生活中或是高中甚至以后的学习工作中才有效果。老师是应该在每一节课后都应有深刻的反思，这样对以后的教学才会有所提高记录具体地、情景地、活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感，有利于教师课下反思提高。

编辑 刘瑞彬