杜嫘嫘

摘 要：未来高考趋势“得语文者得天下”，学生要在语文科目上得高分，广泛的阅读面是关键。我国的古典小说文学水平虽高，但初中生由于知识和阅历的局限，对此类名著往往兴趣缺乏。如何在教学中提高学生对古典小说的兴趣？以《水浒传》节选章节《智取生辰纲》教学实践，例谈用“以问促读，以读促思，以思促论”的方法，激发学生对整部小说的兴趣。

关键词：语文教学；以问促读；以读促思；以思促论

一、以问促读，激发学生阅读期待

授课伊始，我就板书几个问题：（1）杨志的外号是什么？（2）梁山好汉人人都有外号，书中出现的几个人物，你能叫出几人的外号？（3）智取生辰纲的“智”体现在何处？

问题一较为简单，学生纷纷抢答：青面兽杨志。问题二稍微难一点，只有两位读过绘画本、连环画版《水浒传》的同学能说出“智多星吴用”“托塔天王晁盖”的外号。而“入云龙公孙胜”“赤发鬼刘唐”则没人能说出。“三阮”里谁是“立地太岁”、谁叫“短命二郎”、谁绰号“活阎罗”也没人清楚。问题三的难度更大，让学生深读一遍后，回答的还是较为片面。

我收集了一些人物卡，通过PPT将课文里出现的九位梁山人物向学生展示，内容是各人的人物形象、外号、姓名，进而引出《水浒传》里描写了一百单八将，还有三十六天罡星和七十二地煞星的排行榜。大家耳熟能详的“及时雨宋江”“武松打虎”、八十万禁军教头“豹子头林冲”，乃至“西门庆”“潘金莲”等都是出自《水浒传》，学生对《水浒传》的兴趣一下子被激活了。

二、以读促思，提高学生欣赏优秀文学作品的能力

经过初读、带着问题深读以及小组讨论后，选到“智用天时”的小组能很好地概括出“天时”选择的时机非常好：时值六月正午、天气炎热，押送生辰纲的队伍又走了挺长一段时间了，正是又累又渴，最希望得到休息的时候；选到“智用地利”的小组也能说出“地利”好在哪：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈。”黄泥冈方圆七八里都没人家，正是个打劫的“好地方”；选到“智用人和”的小组则回答的较为简单，只指出了杨志和众军汉的人“不和”：一方想休息、想买酒解渴，一方要继续赶路担心酒中被下药，“人心”不齐。

我进一步扩展了“人和”的概念，让学生可以看作是“人与人之间的矛盾”，除了杨志和众军汉的矛盾，还点出了扮作酒贩的白胜和杨志的“矛盾”、白胜和吴用的“矛盾”。画出了几处描述他们在矛盾冲突中的言行，分析作者这种通过矛盾冲突描写来刻画人物的写作技巧，能清晰而深刻地凸显人物的个性。

选到“智用计谋”的小组概括的也比较片面：用演戏的方法骗杨志他们上当。至于怎么演？精彩在何处？具体是哪些“计谋”则不能详细说明。我借用了“三十六计”中的三计向学生概括这场戏：（1）“以逸待劳”——晁盖等人早早就等在松林里乘凉了（逸），而杨志他们却是又热又渴（劳）；（2）“瞒天过海”——七个人扮作卖枣的，货物车辆都准备的妥妥当当，让杨志误信他们真是“枣贩”，将注意力放在了后面才来的“酒贩”白胜身上，担心他卖下了蒙汗药的酒，而放松了对晁盖七人的警惕；（3）“偷梁换柱”——刘唐首先多兜一瓢酒故意喝给杨志一行人看，然后往松林跑，白胜去追，顺便吸引他们注意力，吴用再从松林里走出来，学刘唐用放了药的瓢去舀酒，故意给白胜机会夺走手上的瓢将酒放回桶里，不漏痕迹就完成了投药。短短的几行文字，就将两个“贪便宜”的“枣贩”（刘唐和吴用）、“小气”的“酒贩”（多一瓢酒都不肯送）刻画得惟妙惟肖、栩栩如生。整场戏也一气呵成，让杨志和众军汉丝毫没有联想到“枣贩”是“酒贩”的“托”。

通过“以读促思”，分析作品的写作技巧，引导学生感受《智取生辰纲》语言明快、生动、富于表现力的文字魅力，提高学生欣赏优秀文学作品能力，亦能激发学生对《水浒传》其余章节的阅读

期待。

三、以思促论，帮助学生树立正确价值观

《水浒传》是一部描写农民起义的小说，讲述了北宋末年以宋江为首的一百单八将在梁山泊聚义的故事。其中固然有“路见不平一声吼，该出手时就出手”的好汉行义，但也不缺杀人不眨眼的凶徒行恶。就连打虎英雄武松，在血溅鸳鸯楼时也杀红了眼，连妇女小孩都不放过。《水浒传》宣扬的虽然是“侠肝义胆、替天行道”的主题，但作者却用冷淡的叙事，忠实而客观地写下了十四至十六世纪中国底层社会人民的现状和精神。社会的险恶、人性的阴暗小说里比比皆是，初中生的三观尚未完全发展成熟，因此又有“少不看水浒”的说法，用来劝青少年别走歪路。

课前我就给学生补充了一下背景：杨志一行人押送的是梁中书搜刮民脂民膏得来的，送给蔡京作为生日礼物的十万贯金珠宝贝。课堂上，我让学生思考讨论一个问题：晁盖一伙人的抢劫行为合不合法？学生的讨论气氛很热烈，但综合起来不外两种意见：一是虽不合法，但抢的也是“坏人”的财物，可以原谅；另一种意见则认为抢得好！就应该抢！

在《智取生辰纲》教学中，我用“以问促读，以读促思，以思促论”的方法，激发学生阅读整部《水浒传》的兴趣，提高他们欣赏优秀文学作品能力，又将小说背景客观分析，避免小说中的糟粕影响学生三观，取得了较好的教学效果。

參考文献：

[1]宁稼雨.四大名著的文化价值取向及其逻辑关联[A].明代文学研究国际学术研讨会[C]，2004：4-18.

[2]陈建平.水浒戏与中国侠义文化[M].文化艺术出版社，2008.

[3]马晓虹，张树武.论四大名著影视改编与传播的当代性[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（6）：161-164.

编辑 温雪莲