2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发〔2014〕35号）》，对新高考改革提出总体要求，对考试招生制度改革进行全面部署。全国各地先后出台新高考改革的方案，为了配合新高考改革，选课走班成为教育教学改革的必经

途径。

一、选课走班的背景及基本情况

选课走班教学是在深化课程改革和招生制度改革背景下，学校顺应学生全面而有个性发展和课程选择性需求，对教学组织形式的必然选择。高考招生改革强调把更多选择权交给学生和学校，这一系列改革都是围绕“有选择的学习”这个核心展开的。“选课走班教学”是“有选择的学习”在学校教育中的重要载体，也是推进育人模式改革的关键。

目前，我国一些高中推行的“走班制”，基本模式为：不走班教学的学科教学及日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班；由学生自主选择的“6选3”或“7选3”学科，学生来自不同的行政班，学科教学需要通过走班来完成，这样的班级称为教学班。

各地普通高中推行的选课走班教学，从可供学生选择的课程类型来划分，分为选修课程选课走班和必修课程选课走班。以6选3的课程教学组织方式为例，学生需要从物理、化学、生物、政治、历史、地理这6科中选择3科作为高考选考科目，这就有20种组合形式。在一个学校，各种组合的人数差异很大。

二、选课走班的现有模式及分析

对不同组合的学生如何组织教学，主要有以下几种形式：

（一）全选全走型

整个年级打通的全段全科选课，教学班的学生是由学生通过自愿选择产生，生源可能来自于整个年级的所有行政班。这种完全尊重学生意愿，允许6选3的所有科目由学生自主选择上课班级、上课时间，并且选课后教学班的生源可能来自全年级所有行政班。这种选课走班教学组织方式称为“全选全走型”选课走班。此种类型在大中城市师资丰富、教室硬件设施配备到位的学校采用较多。

（二）全选分走型

学校根据场地和师资实际，把整个年级的学生根据层次或楼层分为若干个段，允许学生对6选3科目在所处的段中选择教学班，教学班的生源来自对应的段（若干行政班），学生的自主选择只能限定在学生所处的段中，不能跨段进行选择。此种类型适合于师资丰富，硬件到位，但班额较多的学校使用。

（三）定2走1型

学校根据学生6选3意向，按选考科目对行政班进行重新编班，将有2科相同学生分在相同的行政班中，组成物化班、史地班、物政班等不同的行政班，这2科的选考教学按固定的行政班进行教学，剩下的1科进行走班教学。这种选课走班教学组织方式就是我们常说的“定2走1型”走班教学。此种类型对于一些师资均有一定局限性的学校较为实用。

（四）菜單组合型

学校在分析学科优势、师资力量、学生实际的基础上，推出若干个选考科目组合供学生选择，学校根据组合重新编制行政班。这种所谓的“菜单组合型”选课走班方式其实没有真正的走班，在一些师资比较匮乏的学校采用较多。

三、选课走班的应对措施及可行性建议

作为一项新生事物，选课走班教学在具体的实践中必然会遇遇不少困难和问题，因此需结合学校实际，采取应对措施。

（一）认准改革方向，转变教学观念

选课走班的实施能否成功，最终还得依靠参与实践的广大教师。因此，要通过多种途径宣传选课走班教学的意义，使全体教师认识到选课走班是现代学校为了满足每一个学生个性发展需要所作出的制度设计，既能够保证所有人受到教育，又能够满足每个学生的个性需要。

（二）预判选课结果，统筹教学资源

选课走班实施后，原先的文理科比例格局将被打破，学校应提前预判，做好预案。从已实施新高考改革地区的学生选科情况看，有近80%的学生文理交叉选科，只有20%左右的学生选择传统的文科政史地或理科理化生作为选考3科。

对于学校来说，选考教学班到底要开几个，需要根据学生的选择来确定，受学校不同学科间的实力差异、上届学生等级赋分的整体情况等因素的影响，每一届学生的选考情况会发生变化，教材征订、教师配备都会有动态变化，因此提前摸底与预判，在选课走班教学管理中就显得十分重要。

（三）指导选择规划，合理安排课程

选择往往伴随着纠结和迷茫，学校应通过生涯规划课程及选课指导让才升入高一的孩子作出适合自身的定位和人生规划。不同群体的学生在不同的阶段学习不同的课程将成为新高考下的新常态，齐步走将会被打破，对学校课程安排、教学管理带来了更高的挑战。学校应及时设计编排课程软件或引入专业公司对学生的课程进行合理科学的编排。有条件的学校可做到一生一课表。

（四）强化优势培育，改造薄弱学科

学生的选课除个人兴趣专业定位外，还受到学科喜欢程度、学业成绩的影响。对于一个学校而言，哪一个学科教师整体实力强、学科成绩较好，这个学科自然会是更多学生选科时的首选，哪一个学科弱，选择这个学科作为选考的学生数就少。因此，新招考改革后，一个学科的实力直接影响选考学生的数量，从而影响教师的生存与发展。所以，加强学科组建设就显得更加重要与迫切。

（五）完善评价机制，促进质量提升

选课走班教学后，由于各教学班是通过学生网络选课组成的，组班时的起点成绩班与班之间差异较大，如何对教学过程进行监控评价，是学校管理层需要破解的问题。例如：可通过建立不同区域的多校联盟，联合组织选考科目模拟考试，并以老高考三年数据为样本，推算出联盟学校考生的等级赋分比例，从而对联盟学校考生进行等级赋分，使它能比较客观地反映这个学校或这个区域学生的水平，不失为一种行之有效的办法。

作者简介：何佳（1980.04—），男，汉族，四川省阆中人，成都二十中，硕士研究生，中教一级，研究方向：高中教育教学管理。

编辑 温雪莲