姚海东 郑彩瑜

摘 要：学习是一件非常艰苦的事情，没有捷径，这是公认的。但学习绝对是有策略和技巧的，正确的学习方式，可以起到事半功倍的效果，这就要求必须要对教材和考试方式进行长期的跟踪和深入的研究。同时也必须正视学习的主体——学生，进行研究。生源质量不一样，教学的方式方法也得发生相应的改变。

关键词：基础；生源；生物学；教学

以前的计划生育导致学生生源日益减少，一些贵族、名校和教育产业集团的虹吸效应日甚，同时很多地方出现12年义务教育，综上等原因大量基础性较差的生源进入一般高中学校，面对基础生源的教学就应该有针对性，做到以学定教。主要探讨针对该类生源的生物学教学策略分析。

一、教材分析

随着人类对自己及环境的认知，特别是随着基因和免疫等方面的发展，生物学在自然科学领域的地位越来越突出，成为最有发展前景的学科之一。但在实际的初高中教学中看似高大上的理科生物更接近文科，这是因为此阶段的学生接触的是基础生物学。高中生物学的内容以介绍、论述为主，涉及的思维、推理不强。考试主要考查学生的知识记忆及理解、掌握、应变等能力。

二、生源分析

很多地方已经落实12年义务教育，这是国家的一个方向，有差生源是必须面对的一个现实。更迫切的是，绝大部分地区生源数量开始变少，而贵族、名校、教育产业集团等的虹吸现象又愈演愈烈，导致一般学校变得非常吃力，生源较差。本校就是这样一所资源薄弱的高中，学生懒学厌学严重，自主自控能力差，上课没多久就分心分神，没有明确的目标方向，成绩可想而知。

三、方法研究

鉴于上述情况，在进行研究探索后，针对本校生源情况进行针对性教学方案，下面谈谈相关措施心得。

（一）统一思想

思想上的认识非常重要，其实就是信念，只要能从根本上对生物学习形成统一信念，行动才能顺水推舟，行云流水。教学中的两个主体，科任教师要明确起来，学生也要动员起来，当然学生是不可能动员一次就能起来的，必须在不断的鼓励中灌输生物学习的策略技巧，让这种思想入脑。

（二）向课堂要效率

1.朗读课文

离开了教材，如无水之鱼；回归课本，是教学本质。基础差的学生比较懒散，不肯预习、自学，上课坐着就会发呆分神。针对此情况，本课题组落实一种生物学学习方法：朗读。朗诵有很多好处，可以提高对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，朗诵能调动人体的多种器官参与活动，能让学生通过眼看、入脑、记忆、发声等的连贯思维，调动学生的注意力，从而完成生物学课本内容认知的初步学习，能很好地提高课堂效率。

2.有舍才有得

对象是什么样的生源，必须要明确，具体问题具体分析，以学定教。面对学生，若课本内容带得太入，延伸太长，讲得难，其实这不是教学，这是教師的表演。学生的积极性被无情打压，收获知识无从谈起。倒不如我们的定位低点，先从最基础的抓起。当然，配套相应的练习，测试都尽量简单，这样学生才能有自信之源。

3.每节总结笔记

学习了一节课，仅有过程，则感悟不深或不远，必须升华才能达到学习的效果，每节课堂的总结就是这个升华的环节。可以让学生总结，教师再完善。但这种口头总结毕竟效果有限，而变成铅字的总结就有分量和效能得多了。做好每节的总结笔记不难，因为内容不多，且多为总结性的言语，难的地方就是行动、长期、监督、检查的实施。而面对基础差的学生，这个工作是很有挑战性，因为他们压根就不想动手动笔，课后就更别想了。可以每堂课下课前几分钟然要求学生写在本子上、贴纸上、课本书上都行，定期落实检查。

4.堂上检查

学习效果如何，检验的形式很多，如一定量的习题，有一些简短的问答，一些重要的名词或表达语句的小默，可以根据课本章节内容进行合理方便安排。这一步是非常重要的，因为人的记忆规律，趁热打铁是最好、最有效的重复。

（三）决战课后

1.做好错题收集

练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。新学习的知识，只有通过迁移练习，知识才能够得以升华。也只有通过练习，才能够培养我们的审题能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及应用新知识的能力。而人的学习和认知是有盲区的，懂的知识点，基本就没问题；不懂的知识点，错了，理解了，改正了，但往后还是会错。所以要做到高效有效，必须要建立错题本，同学们对错的题要及时纠正，把知识点浓缩归纳。建立错题集，加强反思，这是一种优化学习的捷径。

2.构建知识网络

一章书分布的每一节必定有某些联系，章节是一个体系，弄明白这个体系如何连接则就能形成这一章内容的知识网络。若要构建这章的知识网络，必须跳出节的内容限制，在一个高点处，居高临下，俯视每一节，考究每一节之间的联系。能有这个思想格局，说明对知识已经达到的一定水平的认知、了解和掌控，对课本的知识完成了学习的基本要求，能应对一般性的测试，成绩自然能提高。

总之，基础性差的学生，核心是懒学，不肯动。教师不能一味批评，应该多研究教育对象，应该多鼓励学生，多调节课堂氛围，多些有力的监督检查，多想点子，调动学生的积极性。

参考文献：

[1]王具宏.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].中国校外教育，2018（25）.

[2]祁淑芳.高中生物教学模式转化策略的研究[J].新课程（下），2018（7）.

注：本文系广州市增城区级课题《基于增城区E类生源生物高效教学模式的构建和实践的研究》（编号zc2017040）的成果

论文。

编辑 马晓荣