高娜

摘 要：无论是新课改还是教学大纲，都非常注重学生在教学中的主体地位。而将课堂还给学生，突出学生的主体地位的确能营造出不一样的精彩課堂。结合具体教学，对还课于生的精彩进行探讨。

关键词：初中语文；学生；自主学习

语文教学大纲中强调：尊重学生在教学中的主体地位，运用各种方法引导学生自主学习，培养他们良好的学习兴趣和学习方法。九上新版部编教材第一单元是诗歌单元，编者也明确了本单元的学习任务，分别是：自主欣赏、自由朗诵和尝试创作。朗诵情感的到位表达应建立在欣赏之上，而创作更是在欣赏之后的更高层次的延展。基于单元任务的明确，我在带领学生学习了《艾青诗选》之如何读诗的基础上，让学生自主欣赏穆旦的《我看》，试图在他们不成熟的表达中找到这首诗的切入点。实践下来，学生的课上表现着实让我惊讶，兴奋之余，也让我反思，平时我们的语文课堂是怎样禁锢了他们的思维的。

上课之始，我先简单介绍了作者穆旦，然后让学生做好当小老师的准备，把讲台让给他们来讲。一阵沉默后，爱好古典诗词的小李同学率先站起来，她为大家梳理了这首诗的结构，前两节是“我看”，后三节则是“我思”，作者看到了在风的吹拂下荡着绿波的青草，它们的低首又低首似在向谁鞠躬，向宇宙、向自然表达着谦卑，远水是青草的波，这个比喻一下把自然的生机、丰润传达出来了。而第二诗节中，作者更是看到了自由的鸟儿、染着红晕的流云，色彩由第一节的生机的绿到这里激情的红，更主要的是作者可以将看到的事物化主动为被动地呈现。比如鸟飞向晴空文中用“吸入”，鸟儿是被晴空的深远吸进去的，晴空是有多么大的伟力啊，自然的力量实在太让人叹息了；流云本是被太阳点燃的，这里却是流云自发的“红晕”，让大地都为之沉醉，说得多好啊！课本第29页《现代诗歌读书方法指导》中有五个要点，同学们以此为抓手，充分调动自己的各个感官，从诗的语言和意象中感受作者的情思。的确，《我看》的前两节作者用醉人的“风拂青草图”和“流云飞鸟图”为我们展开了自然中最美好的两幅画，它可以任你想象，任你品味。显然李同学的发言带活了同学们的思维。同样是分析语言，一位同学关注到了这首诗多次出现的正反义词：展着翅翼却静静吸入，欢乐和忧戚，多少和枉然，寂静和勃发，热望咏赞却又叹息，欢笑和哀愁，燃起又吹熄，这个发现让他激动莫名，他觉得这首诗的作者其实是一个高人，他将矛盾的词语用得这么美好，可见他觉得世间本身就该如此，乐与悲，白与黑，这都是客观存在的，都是世界的组成，当理性地看到这个，就可以欢快地接受这些，因此，这首诗也就有了哲理的美：世界太浩渺了，一切在宇宙这里都是那么渺小，不管是伟大的哲人还是自由的生物，他们的逝去是不变的永恒。这个同学从词语的反义角度解读出了作者的哲思，思维在和文字碰撞的过程中产生了巨大的能量，掌声不息，论议不止。对于这首诗的主题探究，笔者认为宁静美好的景物、自然的伟力无疑是作者所看所思的主体，20岁左右的穆旦在仰望苍穹的时候能感受到宇宙的浩渺、生命的不息，渴望与自然的相融无疑是他要传达给读者的，但是否是理性的旁观可能还要商榷，这从隐含着他情感的起落的正反词汇中能看出些许的痕迹。讨论至此，同学们思维的火花还在迸溅，一位平时比较沉默的男生用他的发现再次让我们激动，他说，我关注到了这首诗的感叹词，“哦”，注释中说，原诗是英文字母“O”，这个感叹词不是强烈的抒情“啊”，不是情感的迸发“哇”，它是嘴不张大的“O”，可见作者在文中的感情是相对理性的、节制的，是思大于感的。说得实在太精彩了，我试图讲点自己的感受，方同学则剥夺了我的话语权，他说，这首诗不像《你是人间的四月天》那样的统一的韵脚，它每个诗节内部押韵，第一诗节“草，潮”，第二诗节“里，地”，第三诗节“画，发”，第四诗节“息，逸”，第五诗节“游，流”“里，熄”，读来朗朗上口，美感十足。还有呢，这首诗的标点，第一诗节结尾用分号，第二诗节用句号，这是我看到的两部分景。第三节则用了叹号：我枉然在你的心胸里描画！赞美自然的情感要强烈些。最后一节的感叹号则更充分表达了“我思”，诗歌的主题正是在这句：让我的呼吸与自然合流！这是生命的感悟和品味啊，最高的境界不就是物我合一吗？

一堂课下来，我今天全然成了听众，除了“嗯”“真棒”“有道理”之外，似乎全情被感染着，被带动着，诗，妙不可言，在自己读诗的过程中，是感受不到思维碰撞后纷飞的火花竟是如此欢乐，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体，哪怕有些观点有些主观色彩，但他们思维的过程、表达的呈现不就是最大的收获吗？“诗无达诂”，让学生在自主欣赏诗歌中感受文字的美、意象的美、结构的美、情感的美和理趣的美，脱去思维的束缚和制约，学生的自主欣赏远比我正儿八经上一堂诗歌赏析课来得更有实效。

编辑 赵飞飞