摘 要：情感教育是素质教育的组分之一，教育家会把情感作为个人的重要发展领域，让人的情感可以在教育中发生由量变到质变的升华，促使人的素质提高以及人性的发展。强化情感教育，还能优化学生的思想素质，推动素质教育进程。

关键词：生态课堂；情感教育；高中生物教学

从事教育的都知道，情感教育是素质教育的组分之一，教育家会把情感作为个人的重要发展领域，让人的情感可以在教育中发生由量变到质变的升华，促使人的素质提高以及人性的发展。强化情感教育，还能优化学生的思想素质，推动素质教育进程。所以，教师应充分挖掘课标、教材，有意识的在课堂上渗透情感教育于教学内容中去。

中学生物教学，还可以配套建立生态课堂，来促进情感的生成。传统课堂教学主要是填鸭式学习，教师教，学生学；教师问，学生答。学生无条件的配合教师，使教学由共同体演变成了单一体，学的的独立、主动创造性迷失，课堂仅剩自编自导自演。这种课堂教学是丧失心灵呵护，缺乏人文关怀的，同时也压抑着学生的个性，导致学生失去对课堂热情与兴趣，变得麻木冷淡。所以，传统的课堂教学已经是严重的水土流失、生态失调。而生态课堂就是要建立起让课堂内的人与环境的相互依存，互利共生的课堂。课堂中的生态因素包括人、物质和精神，三者之间互利共生，相互影响制约的关系。在这样的课堂，传道受业解惑才是高效的，才是符合学生学习生活习惯的课堂形态。教师积极倡导自主学习、合作探究，即时训练，促进学生积极主动的个性化学习。这种生态课堂，学生不仅能学习知识，积累学习方法，还能发展能力，获得丰富的情感体验。所以生态课堂是教师与学生共同生活在里面并升华生命潜能的空间。

高中生物教材“植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等实验，我们完全可以利用生态课堂中实施教学。具体教学简介如下：一、课前布置学生收集相关资料，拓展知识面；二、利用导学案引导学生熟悉教材中有关知识；三、分析科学家研究方法，寻找实验设计巧妙之处；四、发现问题、提出问题、作出假设；五、学生独立制定实验计划，提升自主学习的能力；六、师生互动评选最优方案，将方案优化组合，促进合作交流能力；七、实施计划，达成教学三维目标。上述教学过程，既能展现师生互动，学生的合作探究能力；还能很好体现学生自主学习和主体地位，学生有了成就感，学习生物的兴趣自然就有了。当然，最初实施可能会有些难度，但贵在坚持，一段时间后，能熟练驾驭了，教学效果就出来了。

实际教学中，可根据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入相关情境中，让学生：生疑——质疑——释疑，激发学生思考，增强学生情感体验。如《ATP的结构》，可先播放刘翔2004年夺冠的场面，在同学们都被刘翔的速度震惊时，我们适时提出问题，刘翔肌肉细胞收缩需要能量吗？同学们的回答当然是肯定的，教师要抓住此时机继续提问，那能量是什么呢？这会让同学们的答案百花齐放，此时就水到渠成导入到新课《ATP的结构》。又如，学习生物的生殖时，先让学生讨论他们感兴趣的话题“试管婴儿”、“克隆”等引入课题。再如学习光合作用也可这样引入：张三只有三亩四分地，但他年均经济收入却高于同村，甚至种植面积比他大的李四。对此事同学们有何看法，你认为张三是如何实现的？学生便会提出许多不同看法。其中当然会有提高光合作用效率的相关假设。这样，理论联系实际的讨论式学习便轻松展开了。

有资料显示：情感与认知是相互影响、制约、协调发展的。认识是产生情感的基础，认识越丰富，情感就越丰富。而在认识基础上产生的情感又会反过来强化认识。所以情感教育不能脱离知识教学而单独训练，只有在知识教学中，不断感悟，不断体验，情感才会油然而生。

有教育专家特别强调教师的情感是有感染作用的。教学不仅仅在于传道受业，更在乎激励、唤醒、鼓舞；没有积极向上的情绪如何能激励学生；没有主动性如何能唤醒打瞌睡的学生；没有精气神怎能鼓舞学生呢？只有生气才能换来生气，死气只能从死气而来。教师应尽可能让自己生气蓬勃！只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，让学生热情的投入课堂。老师们都知道，跟学生交往是很有乐趣的，他们多么纯真、可爱。跟他们做朋友，关心他们的点点滴滴，才能把埋藏在他们心灵深处的各种情感激活。前面说了情感是相互的，如果我们平时能多注重对学生情感的投入，学生自然也会回报你的情感。平时多深入分析学生的情感世界，大家交流的空间是很大的。课堂上师生情感交流是最真实、最自然有效的。因为在课堂上，学生有许多他们的未知，于是他们会对新知识产生渴望，教师就要充分利用你的课堂，用自己的真情去感染学生，自然会激发学生的学习积极性，学生才会乐于学习。

总之，无论哪次课改的新课标和教材编写都应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，而本文给出的方案便是力保这三方面能够健康生成，完善发展。只有切实建立和谐的富有情感的教育环境，再配合高素质教师的引导，结合生态课堂，因材施教，融入情感教育为教师的课堂教育保驾护航，从而优效达成课堂目标，高效课堂的实效就显而易见了。

参考文献：

[1]许丽萍.生态课堂的生长感探究.《 上海教育科研 》. 2015， （2）.

[2]曲振琳、张洋.互动？和谐？共生——生态课堂建设的实践研究.《教学与管理（理论版）》. - 2017， （7）.

[3]王维平.基于生态课堂的分层教学实证研究《 职业技术教育 》. 2018， 39（35）.

作者简介：

刘达阳，出生年月： 1980年5月8日，性别： 男，民族：汉族，籍贯：重庆市，当前职务：高中生物教师，当前职称：一級教师，学历：大学本科，研究方向：中学生物教育教学.