张甜

摘 要：远程教育是校园教育延伸到社会教育，最终成为学习型社会的重要支撑。本文试图依据教学关系理念和教育经管原理为主的“双主体学习论”展开研究和思索，并提出基于“双主体学习论”的远程教育模式。

关键词：远程教育;教育经管;学习论

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）02-0156-04

随着现代科技的发展，远程教育已经成为获取知识的重要手段，可以弥补教育资源失衡的缺陷，提高社会整体素质，使知识传播不再仅限于校园和特定场合，建立起知识资源共享的社会。远程教育的盛行不仅仅是因为科技发展，更主要的因素是社会发展对教育的需求，远程教育不仅仅促进了再教育的发展，同时也为人们接受各种方面的知识提供渠道，使人们能够跟上时代前进的步伐，不断接受新知识。

一、基于“双主体学习论”的远程教育教学活动

教育经管原理是阐述教育教学的学说，该原理能够对公司和一些团体给予一定的指引，同时也为自身的教育经管提供理论基础。该学说的产生使人们真正地了解到网络科技可运用在教学领域，其成果显著。一直以来，远程教学中网络的应用一直被认定为传递信息的工具，这种认定使教学经管得不到更好的发挥，远程教育原理也被限制在人们的固有认识中，不能创新发展。远程教育不断发展，其中知识之间的传递、知识之间的交流更好地发挥远程网络科技的作用、怎样确定教学品质是否合格等困难一直存在远程教育中。因为很多人对教学经管不甚了解，社会科技进步迅猛也使得远程教育信息更新不及时，对远程教育的改进一直着重于知识储备、技术改革等地方。不仅如此，远程教育发展依然存在困难，例如没有合理的教学管理和理论基础，人们对远程教育的了解不够多，难以维持主动学习的耐力，同时在授课过程中注重教师的品质和能力而忽视了初学者的接受能力等一系列问题。远程教育虽然潜力巨大，但是在开发过程中困难重重，本文试图依据教学关系理念和教育经管原理为主的“双主体学习论”展开研究和思索。

在理解思考了教学关系理念和教育经管原理的基础上，结合融合对远程教育的深刻理解，“双主体学习论”应运而生。《远程教育与双主体论》一书中指出：“远程教育中的师生都是知识的接受者，在接受知识的时候先入为主很重要，要明确好学习目的，接受知识的同时也要提升自身学习能力。”对此理论的探究我们需掌握以下几点：首先，自身接受知识能力在“双主体学习论”中尤为重要，既是基础也是主体，是本理论对教师和学生所定的规则：老师即使作为授课者也要不断更新自己，提高教学质量，而接收课程的人也要努力提升自己的认知，提升自主学习能力，这样才能更好地理解掌握，达到自己想要的成績水平。其次，和普通授课里的“主体论”所不一样的是，“双主体学习论”着重于师生都要进行自我能力的提升和更新，都是教育经管的对象，不分知识的传授者和接受者，二者在学习上没有主次之分;在普通的知识传播中存在传授者为首，接收者为次的联系，但是在本理论中知识的传递、获得、公共性、以及更新等的互补中，教师和学生不分主次，都是教学经管者;在普通授课过程中，过分注重教者的主体地位，和教育的严肃性。在“双主体学习论”中，老师和学生之间没有这种主次之分，学习面前人人同等，都是相互传播和接受知识，对于教育的严肃性，该理论更着重知识的传递和共享。

“双主体学习论”理论的产生，解答了大家对远程教育认知的问题和远程教育地位问题，老师与学生之间的信息传达是依靠网络科技、教学方法等进行知识的传播与接收，同时不仅要达到教学目的也要提升自身对学识掌握的能力。在该理论中，远程教育不仅仅是创建网上授课、集中学习素材和交换知识;该理论注重的是老师和学生之间都要有教学经管理念的意识和自身的学习能力，这样才能使远程教育继续发展，才能够提高人们整体的自学意识，也达到了个体的受教目的。

“双主体学习理论”中认为老师既然是教育传播者，那么就应该最先接受知识更新，进行学习，这是该理论对授课者的规划和管理，老师所授内容不仅要有专业性也要根据时代网络与科技的发展进行实时更新，不仅如此，老师还要掌握基本的远程应用等。

“双主体学习论”不仅有教学经管原理作为理论基础，也对授课方式和授课理念进行了革新，这是革新当今远程教育学术氛围的第一步探索。交流始终是远程教育中虽未重要的一点，但是交流相互探讨依然不能打破常规认知，比方解疑答惑、能源和方式维持、感情维持等此类。所以说，通过该理论来看，远程教育中所谓的交流其实是资源和信息的相互交换，通过远程教育这个媒介实现资源共享，把老师和学生之间的交流建立在同一个层面上。

总的来说，在该理论中，作为远程教育的授课者，应该最先具有教学经管理念，即使在明显的理念和教学上大同小异，各自独具特点，但是具有教学经管理念之后，在授课时会采用能学习者易于吸收的方式。在许多高等教育学校，远程教育被很好地利用，例如网络授课，就是把名师的授课过程全程拍摄下来放到学校网站供学生再次学习。由此可以看出，网络作为远程教育的重要方式不仅提供学习资源也从另一方面证实老师首先接受知识更新比常规主次教育更受学习者青睐。假如说，基本的教学着重点是对书本和专业知识的融会贯通，则高等教育中的远程教育其侧重点则是学习者学习能力的提高和知识管理的利用以及对所学内容的推陈出新。

二、远程教育中的知识管理活动分析

“双主体学习论”的提出是因为远程教育的发展，是人们对教育的需求和社会进步的要求，该理论主要是利用教育经管运力和方式提升师生“自身学习能力”。如何依据教育经管理念来探讨远程教育中的问题呢？第一，授课者方面——受教主体的知识更新;第二，老师和学生之间交流方式;第三，知识接收者——受教客体的知识更新。

（一）远程教育中教师的知识管理

即使是网络授课，老师也同样需要授课能力的考核和备课，但与传统教学有差异的是，网上授课不仅需要老师掌握所教专业的知识，同时也要学会应用电脑和网络技能。即使随着现代科技的进步，人们对网络的认知依然只流于表面，没有深刻理解认知，更没有将学习网络功能作为技能带入远程教育中。在远程教育进行授课的老师，其原本也是高素质人群，所以在教育为主的今天老师的存在条件其实是教育经管的自身知识更新能力。“双主体学习论”中定义老师为知识更新的领头者，其次才是授课者。而老师与学生接受知识传播又有所不同，老师的受教方式则要求他们首先要理解透彻并能举一反三，突破学科的桎梏。但是在短期内将新知识点融会贯通，并且不断解决新问题，这也是授课者更新知识的困难之处。

老师接受知识更新的形式：其中有受教知识点、受教方式、受教规则等。以及在传播知识时所要掌握的例如讲义的变更和学习者接受教学时所反映出来的不同的要求。老师授课一般有：在职老师和兼任老师，所以说经管任务大约有两种，一种是授课进度，一种是授课老师。经管是否有效主要在于经管与那里、经管方式、经管形式。

综上所述，是对老师在远程教育上所要掌握的，其中授课任务、授课方式等中所需要理解的方面要从授课者逐渐的学术探讨中领会。

（二）远程教育中师生交互的“分享模式”

教学经管并不是简单意义上的传播教学方式的原理论，是在传播中对知识的获得、储备、公开和革新等的原理论。一般我们会觉得在知识传播中老师和学生之间的交流，其实是相互解决问题、答疑解惑的互动。在“双主体学习论”中，老师与学生之间没有主次之分，都是彼此的授课者，老师通过学生给出的反应来更好地规划自己的教学任务，学生通过老师的讲解能够完成此次学习的目标，这样师生之间就能达到彼此想达到的目的，使远程教学走向革新和继续发展。

远程教育除了能让学生和老师之间更好地了解彼此，其次还应重视教学经管原理和方式。在远程教育理念中，学会网络科技其实比提高专业能力更为重要，总的来说，远程教育授课形式其实是在老师和学生相互交流的平台上实现教学经管，其中有教学经管原理，和方式的彼此交换上，以及和授课相关的着重点，同时还囊括老师学生之间一起进行授课素材的交流方式的建立。

（三）远程教育中学生的知识管理

远程教育知识传播中，学习者的教学经管方式其实是由老师的公开讲解和领导实现的，培育学习者的自身能力是远程教育的首要任务，所以学习者教学经管的形式，第一要义是掌握有关教学经管的原理，方式和形式。教学经管中的内容，其实是授课中最为主要的。所以教学经管原理不仅可以指挥学习者怎样学习网络科技和网上资源的融会贯通，也能够引导学习者正确地使用网络达到自己的学习目的。再者，了解并熟练操作网络科技是使用远程教育的基本要求，在现今的远程教育发展中，并没有针对性的辅导关于怎样使用网络进行远程教育，仅仅是针对有些科目，设置专门的网络教程。正因如此，学习者想要利用远程教育进行学习那么就很可能在网络操作上遇到阻碍，最终的结果就是减少了使用远程教育的人数。不仅如此，专门科目的教学经管是针对性的一种经管原理，不具有大众化特点，并且教学经管的方式也是各种各样的。学习者要想更好地掌握所学内容，就要先掌握授课者的教学经管原理和方式，掌握了这些原理和方式，学习者才能在接受知识的时候有效地取其精华，去其糟粕，并形成適合自身的教学经管原理，达到自身的学习目的。

在远程教育中的学习者，首先是模拟授课者的掌握知识的方式，进行自我分析，大众研讨等来达到自身学习的目的。

三、远程教育知识管理模型的建构与思考

（一）建构

“双主体学习论”主要概述的是远程教育的内涵——教学经管，主要针对：老师与老师，老师与学习者，学习者与学习者这三种层次的教学经管任务，而这三个层次中，老师与学习者之间互动关系一直围绕的都是教学经管原理。基于“双主体学习论”的远程教育中，学习者在达到自身学习目的的同时还要把握教学经管的方式和办法，这样才能更好地为达到下一学习目标做铺垫，这就是与传统教育所不同的教学模式。远程教育不仅仅是针对再次学习人群，而是为了提高大众化的知识水平，提高社会整体素质。以期达到我国高素质人群居多的目的。

（二）思考

通过上述可知：

第一，采用教学经管原理和方式来提高远程教育授课者的知识水平。因为远程教育对授课者的授课时间和授课类型没有固定的限制，虽然不能享受普通学校在职老师的待遇，但是远程教育的老师其时间场所的自由性也是一大好处。所以说，随着现代科技的发展远程教育中的老师其实更是大众化的资源，也正因如此，远程授课者才要更加熟练网络操作，明确教学经管原理。

第二，加强远程教育里的教学经管方式原理。对学习者来说，教学经管原理中需要掌握的是教学经管理论，自身教学经管，不仅如此，远程教育要求学习者也要掌握网络操作。学习者首先了解掌握教学经管原理中的原理内容、方式引导、实际使用等，这样在加强学习者自身能力的时候，可以通过以上原理方式提高自主学习能力。以原理为地基，构建起适合自己的学习框架。

第三，升级远程教育硬件与软件，优化组合。远程教育的优化主要有授课者教学模块、知识交流模块，这两个模块建立的依据是授课者的资料以及学习者的资料。授课者教学经管模块不仅具有普通含义的教学经管，更因为其远程教育的特殊性，也开设了人员经管、科学经管等职能。到目前为止，远程教育中开设的各个模块都依据大众需要进行改良和优化。

第四，采用教学经管原理建立网上知识资料库。远程教育除了对师资进行管理，更重要的是对网上知识资料库的充实，这样才能满足远程教育大众化的需求。

四、结束语

授课者和接收者最为和谐的就是二者都以此为趣。通过“双主体学习论”来看远程教育我们可以看出，正因教学经管的合理使用，才能发现：授课者可以通过交流和知识更新及时掌握最新授课方式，老师与老师之间也可以探讨研究更好的进行授课;而学习者也通过探讨与授课者阐述自己的学习想法，更好地配合授课者，这样才能让授课者与学习者轻松达到自身教学目的，乐在其中。

参考文献：

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（责任编辑 姜黎梅）