小学高年级文言文教学要点及策略探析

韩少桐

摘 要：从新课程标准出发，结合班级实际学习情况，准确把握文言文教学的要点，并据此做出有效应对，优化教学策略，做好文言文教学的小升初教学衔接。准确定位教学要点并实施相应教学策略。读懂课文，获得熏陶感染；熟读成诵，体会音韵之美；积累字词，坚实文化基础；拓展延伸，扩大学习范围。

关键词：小学；高年级；文言文；准确；要点；策略

从小学五年级开始，义务教育课程标准实验教材就逐步安排学生开始学习简单的文言文。为什么要安排小学高年级开始初步接触文言文，这其中有着方方面面的考虑：既有学生积累一定词汇量，为初步接触文言文打下基础的原因；更有着逐步引领学生接触传统经典文化，汲取古文化精髓的需要等原因。所以说，小学语文老师要注意高年级教材的变化，真正理解文言文教学的目的与宗旨。从新课程标准出发，结合班级实际学习情况，准确把握文言文教学的要点，并据此做出有效应对，优化教学策略，做好文言文教学的小升初教学衔接。

虽然说选入小学语文教材里的文言文大都是文字浅显，道理简单的短文。但是考虑到小学生在古文化方面的积累还是很不足，加上文字相对生僻、文言句式复杂以及年代差异所带来的风俗习惯上的理解困难等等原因，小学生在学习文言文的起始阶段还是很吃力的。所以说，小学语文老师在进行课堂教学的过程中，一定要遵循由浅入深的教育原则。在确定课堂教学重难点的时候，要注意从具体的学情出发，准确把握课堂教学要点，有意识地在某些方面有所侧重。而不能眉毛胡子一把抓，方方面面都想要做到，结果却只能是什么也做不好。这样的话，投入了大量的时间精力，没能取得预期的教学效果，反而是挫伤了学生学习文言文的积极性。真可谓是“得不偿失”。

那么，小学高年级文言文教学应该如何准确定位教学要点并实施相应教学策略呢？针对这个问题，笔者结合自身教学经历，谈谈切身的感受。

一、 读懂课文 获得熏陶感染

对于初学文言文的小学生来说，读懂课文是第一要义。在通常的课堂教学过程中，我们看到的往往是语文教师卖力的讲解分析，学生不停地在做笔记。这样的学习过程是很枯燥乏味且效果不佳的。造成课堂教学效果不佳的原因是多方面的，这其中最主要的原因就是这种课堂限制了学生的思维活动，使得他们被动地接受知识，大大违背了新课程改革的要求。所以说，小学语文教师一定要注意引导小学生通过结合文下注释，通过同学间的相互合作来自主完成文言文大意的理解，达到主动地感知课文。

以教学《伯牙绝弦》一文为例。如果有兴趣的话，我们大可进行这样的一个试验：选两个学生学习基础差不多的班级，其中一个班级由教师精讲分析，而另一个班级则组织引导学生结合文下注释感知课文。一定的时间后马上进行全体学生的翻译测试。这时候，你就会发现虽然前一个班级老师投入大量的时间精力，甚至是讲得口干舌燥，可是教学的效果却是远远不如由学生自行读懂课文的班级。这就说明了新课程改革背景下的语文课堂上有没有把学生置于主动学习的地位，是不是真正实现了学生是课堂主体的宗旨的效果。

当然了，由学生自主感知课文时，要求所有学生都能完全弄懂课文是不现实的。这个时候，就要求语文老师根据学生自主学习的情况进行适当的补充。而如果学生暂时无法全部弄懂也没有关系，因为随着学生学习的不断深入，他们积累的文言词语越来越多，他们再回过头学习这篇课文，就很容易弄懂文章了。这也就是我们平常所说的“不求甚解”了。

二、 熟读成诵 体会音韵之美

对于小学生初学文言文，我们的意图主要在于让他们大致领略感受祖国文化的博大精深，由此而产生对祖国传统文化的热爱之情，并不在于要求他们在文言文学习上有多少非凡的成就、因此，我们的教材编写者在选择文言文的时候往往选择那些文字相对浅显，情调高昂，短小精悍的文章。更重要的一点是，编者们选入了大量的故事性很强的文章，这些故事的主人公往往是历朝历代品德高尚的人。从他们的身上，小学生们可以学习到许多的东西。所以说，为了引导学生积极主动地学习文言文，培养起学习古文化的兴趣来，我们一定要注意引导小学生通过多角度、多层次的朗读，直至熟读成诵，引导他们去主动感受文章带来的各种美。

有经验的语文老师都知道，让学生弄清楚停顿是教学文言文基础，也是关键之一。所以说，在教学文言文的时候，往往需要语文老师不辞辛苦的带读，先让学生掌握字词的读音、正确地断句，然后再要求他们进一步读出文章的感情基调，抑扬顿挫地读出文章所蕴含的意义来。以《杨氏之子》教学为例。在教学过程中，小学语文老师首先要做的便是带领学生反复诵读课文，在弄懂“甚、聪惠、诣、其、乃、呼、设、示、曰、未、闻、夫子、禽。”等词语的基础上再去处理停顿、语气、情感、意旨等多方面的问题。这样的话，课堂的教学就会因为朗朗的读书声而活跃起来，学生对于文言文的学习也会在循序渐进过程中不断深入。

三、 积累字词 坚实文化基础

学习文言文就是学习中国历代的文化。不同的朝代，各有着不同的文化特色，展现着不同朝代人们的生活风貌与思维习惯。所以，在组织引导学生进行粗浅文言文学习的同时，小学语文老师要注意引导学生有意识在多积累字词，多了解相关的文化典故，学习相关的文学常识，努力地坚实古文化的基础。这样的话，小学生们才会在学习中积极地拓宽学习的外延，获得知识上的长进。与此同时，他们也才能在学习中去获知中国古代的故事，增长见识。更能在很大程度上提升学习的趣味性，使得学生很容易就爱上了文言文的学习，并由此逐渐养成终身学习的良好习惯。

还是以《杨氏之子》的教学为例。在组织学生进行课文学习的时候，相信绝大多数的学生都会有这样的疑问：“孔君平与杨氏之子的对话有什么深刻的含义？何以看出杨氏之子是一个风趣机智的人？”因为处在这个年龄阶段的小学生大多还不具备高超的语言技巧。所以说，这个时候，语文老师就有必要先对刘义庆的《世说新语》的主要内容以及集子所处的年代特色作简要的介绍。这样子，小学生了解了汉末至晋代士族阶层的生活场景，也就会对孔君平与杨氏之子的语言和行为有所理解，也就进一步很容易地感受到孔君平与杨氏之子两个主要人物的思想品格了。而关于汉末至晋代时代背景的了解，又是与他们历史的学习相关联的，很容易就形成学科间的互相渗透，形成教育教学上的合力，拓展了学科教学的外延。

四、 拓展延伸 擴大学习范围

有一位资深的语文老师这样说过：“语文的学习，三分在课内，七分在课外。”这句话说得非常在理。因为单纯的课内语文学习比之浩如烟海的典籍来说还是非常不够的，还是要注意由课堂学习的迁延，由此引发学生课外的自主学习。这样的话，语文学习的内涵与外延才能得到良好的结合，极大地促成学生语文学习能力与水平的提高。因此，小学语文老师在进行课内文言文教学之余，一定要注意文本的生发与延伸，引导学生向课外学习的拓展。

还是以教学《杨氏之子》一文为例。在教学完这篇课文之后，语文老师就要注意引导学生去阅读《世说新语》其他的一些故事，注意引导学生去做进一步的拓展阅读，去了解汉末至晋代士族阶层言谈轶事，从中体会士族阶层孤高自许、追求自身修养的思想性格。诚如此，相信学生一定会在每篇的文言文学习之后很好地拓宽学习的外延，既获得了学习上的长进，又培养了热爱文言文的兴趣。

参考文献：

[1]王扬.小学语文古诗词教学问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]赵思雪.小学语文古诗词教学的现状与改进策略[J].新课程（上），2014（3）.

[3]刘斌.小学文言文教学导读“四部曲”[J].基础教育研究，2016（3）.

作者简介：

韩少桐，福建省漳州市，漳州市仙都小学。