福建省宁德市古田县第一小学幼儿园 程剑霞

在新的时代背景下，我国的教育教学模式产生了极大的变化，为了革新传统的教学模式，许多教师将创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，站在学生的角度，以促进学生的良性成长和发展为主体，真正地实现人才培养目标与时代发展需求之间的紧密对接。在这样的现实条件下，科学游戏备受社会各界的广泛关注，这种创造性的教学模式能够实现游戏与教育教学实践活动之间的有效结合，有效提高学生的探究能力，让学生在主动参与和实践的过程中实现自身的良性成长和发展，本文以幼儿为学习对象，了解科学游戏中幼儿探究能力培养的相关要求及策略，以期为实现学前教育质量和教学水平的问题提升提供一定的借鉴。

游戏符合幼儿的个性化成长发展要求，能够在第一时间吸引幼儿的注意力，调动幼儿的参与积极性，保证幼儿在游戏参与的过程之中不断挖掘个人的学习潜能，在自身学习热情的引导之下实现自我教育和自我引导。另外教师在开展各类科学游戏的过程中也明确强调这种教学模式能够营造一种自由宽松的学习氛围，构建高效课堂，保障教育教学的针对性和有效性，实现教育资源的优化配置和利用。

一、科学游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，教师在教学实践的过程中必须注重条件的创造，让幼儿能够获得更多参与探究活动的机会，在自主参与和实践的过程中掌握科学探究的方法和技巧，并感受到学习的乐趣和精髓。许多教育学者也要求教师在落实学前教育的过程中，应根据幼儿的本能和兴趣、爱好开展创造性的教学实践活动。科学游戏符合幼儿爱玩的天性，能够让幼儿在主动感知观察和操作的过程中发现问题并不断探究问题的根源，这一点能够有效地突破传统接受式教学模式的桎梏和不足，让学生能够在主动探究的过程中获得更多自主学习的空间，教师需要结合新时代改革背景下教育教学的具体要求开展形式多样的科学游戏教学实践活动，培养幼儿的探究能力。比如在学习植物这一章节时，教师可以采取角色扮演的游戏教学形式，让学生制作自己最喜欢的植物的帽子，在课前留下3～5分钟的时间让学生扮演“植物”，这种科学游戏的形式对吸引学生的注意力很有帮助。

二、保护好奇心，让幼儿亲身体验科学游戏的乐趣

大部分的学科知识与幼儿的生活实际有极为紧密的联系，从幼儿周围生活中可以看到许多的科学现象，这些对科学游戏的开展有着重要的作用和价值。对于幼儿阶段的教师来说，在教学实践的过程中需要以培养幼儿的探究能力为出发点和落脚点，了解科学游戏开展的实施要求，引导幼儿观察不同的社会生活现象和科学现象，让幼儿在主动参与和观察的过程中产生良好的学习欲望和兴趣。另外教师个人需要注重对不同科学现象的分析，以及研究创造良好的自主学习环境和条件，保障幼儿能够调动个人的各项感官参与各种不同形式的探究活动，以此积累丰富的学习经验和知识。需要注意的是，每一个阶段的教育教学实践活动都必须关注兴趣的培养以及好奇心的激发，让幼儿能够主动探究。教师只需要站在宏观的角度将课堂的主动权和选择权交给幼儿，让幼儿结合个人已有的社会生活实践经验以及所学习到的科学知识进行主动分析，积极参与不同形式的科学游戏，在与他人进行互动和沟通的过程中实现个人探究能力及水平的稳定提升。比如教师可以开展《美丽的泡泡》主体活动，问学生“你们会做泡泡水吗？”然后鼓励学生在课外和家长一起制作泡泡水，通过这种形式提高学生的动手能力，培养学生良好的探究精神。

三、提供有效材料，激发幼儿自主探究的欲望

不管是新课程改革还是其他的教育教学优化，都明确强调学生才是学习过程中的主体，这一点在幼儿教育教学的过程中也颇为关键，为了体现幼儿的主体地位，在开展游戏教学的过程中教师必须积极提供有效的材料，激发幼儿自主探究的欲望和潜能，让幼儿能够在主动探究和学习的过程中对个人所学习的知识有一个更加深刻且直观的认知。另外作为幼儿科学学习的重要方式，自主探究对幼儿的良性成长和发展意义重大，教师个人需要树立现代化教育观，充分发挥幼儿的主体性作用和价值，结合该阶段教育教学的核心要求，尊重幼儿的主体性，尽量避免简单的约束和强制，而是需要以科学游戏为出发点，不断引导幼儿，鼓励幼儿和启发幼儿，主动为幼儿的自主实践提供更多的机会和空间，让幼儿能够根据个人的兴趣爱好进行不断探索和实践学习。

结合皮亚杰的认知发展理论分析不难发现，幼儿需要通过自主实践和学习活动不断去发现世界和了解客观现象，积极构建完善的认证模式，提高个人的逻辑分析能力和探究水平。在开展各种形式的科学游戏活动之前，教师需要关注不同影响要素的深入分析和解读，围绕幼儿开展自主学习和探究实践活动，鼓励幼儿根据已有的知识经验提出问题，并寻求教师的帮助，找到最优的解决方法。需要注意的是不同实践活动所涉及的内容和形式相对比较复杂，因此教师需要做好前期的准备工作，加强课前导入环节与教学主题环节之间的内在逻辑联系，在体现幼儿主体地位的同时站在幼儿的角度积极地将自主选择权交给幼儿，让幼儿在反复实践和动手训练的过程中对不同的学习模式和内容有一个深刻且直观的认知，通过反复的亲身探究和探索发现获得更多的有用经验，提高个人举一反三和学以致用的能力。

四、注重师生角色互换，加强师生联系

尽管许多教师明确提出了幼儿主体地位的重要性，但是对于该阶段的学生来说，个人的社会生活实践经验不足，是非判断能力相对较差，难以在海量的信息中提取有价值的信息，同时，无法对各种行为举止进行正确的判断和协调，对此教师的恰当引导则显得尤为关键。长期的传统教育直接以教师的简单知识灌输为主，极少有幼儿能够获得充足的学习和实践机会，对此教师们需要注重与学生的有效互换，立足于幼儿长远发展和成长的实质需求，将自主选择权交给幼儿，让幼儿参与不同的游戏活动，在科学游戏参与和探究的过程中实现个人的良性成长以及学习能力和水平的稳定提升。

其中师生角色的互换要求教师站在学生的角度分析学生的个性化发展要求，以一个引导者和组织者的身份与学生进行简单互动，让幼儿在参与游戏活动的过程中既能够树立良好的主人翁意识，还可以积极地通过反复实践实现自我教育和自我引导，教师只需要站在不同的角度，在恰当的时间段内进行简单的点拨和启发，保证幼儿不出现方向上的失误，真正地实现针对性的学习，促进个人学习效率和水平的稳定提升。

在师生互动的过程中，教师需要及时了解幼儿的发展需求和学习态度，分析幼儿对个人科学游戏活动开展的评价，针对幼儿提出的相关意见调节后期的教育教学方向。另外教师也可以在反复实践和交流的过程中树立终身学习的理念，学习同行的优秀做法和经验，改进自身的教学方式，以此更好地提高教学质量和教学效率，充分体现科学游戏活动对促进教学质量提升的作用和价值，让幼儿在主动探究和学习的过程中实现个人探究能力和水平的稳定提升，只有这样才能够有效促进教育教学活动的正常开展，真正构建高效课堂。

五、结语

科学游戏与幼儿探究能力的培养相辅相成、共同促进，教师需要关注不同科学游戏活动开展的实施条件及要求，着眼于幼儿探究能力培养的实施情况，将更多丰富多彩的科学游戏活动与幼儿的主动参与相联系，营造一个更加自由宽松的教育教学氛围，让幼儿在主动参与和实践的过程中能够对个人的学习能力有一个宏观的认知，主动参与不同的科学游戏活动，实现个人探究能力和水平的稳定提升。